薄弱學校高中英語課堂 沉默現象的研究及對策

【摘 要】本文通過課堂觀察對6所農村薄弱學校的高中英語課堂沉默現象進行調查研究，并根據調查結果從社會因素、教師因素及學生因素三方面對此現象產生的原因進行剖析，進而有針對性地提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】薄弱學校;英語課堂;沉默現象;調查;對策

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0044-02

【作者簡介】唐玉婷，江蘇省宜興市官林中學（江蘇宜興，214251）教師。

Hammer（2000）認為一節成功的英語課需要三個要素：投入、學習和運用。這三個要素都離不開學生的參與。然而，在實際的英語教學中，大多數農村薄弱學校的高中英語課堂氣氛比較沉悶和壓抑，大部分學生在課堂上不愿投入小組活動，不愿參與課堂討論，不愿回答問題，更不愿提出問題，他們甘愿充當“觀眾”和“聽眾”，在課堂上“一言不發”，時常讓課堂處于“靜默”的尷尬狀態。

此研究始于筆者和身邊同事的教學經歷和困惑。筆者也多次與周邊學校的同行進行過交流，他們深有同感，沉默現象在他們的課堂上不僅存在著，而且相當普遍，這個問題一直讓他們感到沮喪。學生的消極表現不僅影響了他們的教學熱情，而且也影響了學生自身的發展。

為了掌握英語課堂沉默的實際狀況，筆者和本市其他5所農村薄弱學校的高中英語教師共同合作，在各校的每個年級中隨機選取了2個班級共30節課對其課堂教學進行了觀察，重點觀察教師的授課方式、學生的參與度、師生互動及課堂氣氛等方面情況。綜合各校的觀察結果發現，多數班級的英語課堂氣氛沉悶壓抑，缺乏生氣和活力。從教師的授課方式來看，有26節課完全是教師從頭至尾“一講到底”，有4節課是教師講解完后讓學生完成相關練習，沒有設計小組討論或其他語言輸出活動，學生沒有機會進行任何形式的語言輸出活動?？傮w上，教師主要采用的還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，課堂上教師享有絕對的話語權，教師很少給學生機會用英語表達自己的觀點或意見，師生、生生之間缺少相互交流、相互溝通、相互啟發的過程。從學生的參與情況看，他們表現不積極，絕大部分學生不發言或偶爾發言。由此可以說，沉默現象不僅在農村薄弱學校的高中英語課堂中普遍存在，而且已經成為課堂教學順利進行的一個障礙?；谡n堂沉默的各種原因，筆者有針對性地提出以下相應策略。

一、改變傳統觀念，鼓勵學生質疑

在中國的傳統文化中，“師道尊嚴”的觀念根深蒂固，學生在課堂上習慣用靜聽來表示他們對教師的尊重。多數薄弱學校的學生來自農村，他們更是循規蹈矩，他們信奉教師為“知識的化身”，不敢挑戰老師的權威，因此薄弱學校的高中課堂沉默現象較為嚴重。這與英語文化中學生的尊師理念有著較大區別。英語文化認為，教師和學生都是平等的個體，學生敢于質疑教師、挑戰教師的觀點是富有創新精神的表現，會受到同學的崇拜和教師的稱贊。不懂裝懂則被視為對教師的不尊重，所以課堂上出現學生和教師爭論是很正常的現象，但這正是中國英語課堂上師生所欠缺的。所以，在英語課堂教學中，教師不僅要教授英語語言知識，更應該向學生介紹它所蘊含的文化，用英語文化去感染學生，使他們改變用聆聽表示尊敬的觀念，勇于向教師的權威挑戰，在課堂上發表自己的不同見解。（李美峰，2010）

二、注重課堂表現，進行多元評價

農村薄弱學校的高中英語教學評價方式較為單一，書面考試是學校評價學生的唯一方式。許多學生認為口語水平的優劣并不會影響高考的成績，師生在平時的教學活動中更多關注的是高考題型的訓練，忽視了英語作為一門語言所特有的交際功能。

長期以來，對學生英語學習成績的評價主要通過學生的試卷得分來評判?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（教育部，2003）體現了采用多樣化的評價方式的要求，明確指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主?！币虼?，在評定學生的成績時，除了看考試的成績，也應重視學生的課堂表現，改變傳統的“一卷定終身”的方式。當學生的課堂表現也成為最終成績的組成部分以后，他們自然而然就會積極參與課堂的各種活動，重視綜合語言運用能力的培養和提高。

三、更新教學理念，提升專業素養

農村薄弱學校的英語教師大多沒有系統地學習過語言學和英語教學法，專業知識零碎不成系統，在質和量上不同程度地存在著問題，對學生的學習心理、認知水平等缺乏深入研究，接受先進教學理念的意識和能力較差。此外，受地域和文化氛圍的影響，農村薄弱學校的英語教師聽說技能也相對較差，語音語調不太標準，很少有教師能流利地全部用英語組織課堂活動，造成學生缺乏語言學習的環境和氛圍。部分教師對教材的處理只會生搬硬套，他們很少能創設真實的情境，讓學生在感悟、體驗、互動、合作中習得語言。單調呆板、缺乏激情的教學方法，激發不了學生參與課堂的興趣和熱情。

教學理念是教學行為的基礎和前提，有效的教學方法來自于先進的教學理念。因此，農村薄弱學校的英語教師要不斷學習先進的教學理念，不斷更新自己的教學知識和教學方式，在教書的同時養成博覽群書的習慣，了解教材中所涉及的中外文化背景知識，了解外國的風土人情、社交禮儀和生活習慣，進而有意識地將世界文化融入英語課堂教學之中。為了提升自己的教學能力，農村薄弱學校的英語教師可以多看原汁原味的歐美經典電影，收聽網上的BBC或VOA英語新聞，模仿其地道的語音語調;英語教師還要訂閱各種英語讀物，擴大自己的詞匯量和知識面，提高自身運用語言的能力，提升自身的專業知識和教學水平;此外，多參加國家、省、市各級專業培訓，研讀國內外教育以及文學作品等書刊，來提高教師個人的文化素養和教學理論水平。唯如此，英語教師才能在三尺講臺盡情揮灑，游刃有余，才能引領學生走出“沉默的課堂”，走進富有生氣、充滿活力的英語課堂。

四、營造和諧氛圍，構建活力課堂

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”（轉引自莊軍紅，2007）因此，教師要營造輕松、愉悅、積極的課堂教學環境，通過各種途徑把關心、信任、鼓勵傳遞給學生，激發學生自覺上進的“內驅動力”。為此，在英語教學過程中，教師可根據學生的已有知識、認知規律和情感特點等，靈活運用教材，盡量將教材活化成以聽說為主導的教學模式，引導學生參與討論，積極為學生創造語言“輸出”的機會，使課堂真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。例如，可以根據教材內容，設置角色扮演、社會調查、記者招待會、話劇表演、演講比賽等活動，使學生能有充分的機會用口頭語言表達自己的思想。只有當學生樂于發言、積極參與課堂活動時，課堂氣氛才會變得輕松活躍、生動有趣，學生的參與熱情才會被激發，學生的語用能力才能得到培養。當學生獲得美好的情感體驗后，他們就會在課堂上主動走出“沉默”。

【參考文獻】

[1]Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[2]李美峰.高中英語課堂沉默的原因及對策探究[D]. 濟南：山東師范大學，2010.

[3]劉斌.高中生英語課堂沉默成因調查[D].長春：東北師范大學，2013.

[4]莊軍紅.農村初級中學合作學習實施研究：現狀、問題與對策[D].濟南：山東師范大學，2007.

注：本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度單位資助教育部規劃立項課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”（課題批準號：FFBL08165）階段性成果。