基于微視頻的《電算化會計學(xué)》課程答疑平臺設(shè)計與實現(xiàn)

趙男男++陳金艦++單昭祥

摘要：《電算化會計學(xué)》課程是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，要求學(xué)生能夠熟練地運用會計核算軟件進行操作。本文以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院為背景，針對學(xué)生課下實務(wù)操作出現(xiàn)的“答疑難”的問題，設(shè)計并實現(xiàn)了基于微視頻的課程答疑平臺，解決上述問題。實踐證明，微視頻答疑的應(yīng)用，為師生提供一個良好的學(xué)習(xí)交流平臺，能夠促進學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的實務(wù)操作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：微視頻；電算化會計學(xué)；答疑平臺

中圖分類號：TP399

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.12.014

本文著錄格式：趙男男，陳金艦，單昭祥.基于微視頻的《電算化會計學(xué)》課程答疑平臺設(shè)計與實現(xiàn)J軟件，2015，36（12）：63-65

《電算化會計學(xué)》課程是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程以傳授會計電算化必備的理論知識和基本操作技能為主要目的，要求學(xué)生掌握會計電算化的基本概念和基礎(chǔ)知識，理解實現(xiàn)會計電算化的意義、步驟和方法。課程通過對計算機應(yīng)用，賬務(wù)處理系統(tǒng)，會計報表系統(tǒng)，工資管理系統(tǒng)，固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)及實務(wù)模擬等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生熟練地運用會計核算軟件進行操作，從而達到財政部對會計從業(yè)人員的會計電算化方面的要求。

廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院是教育部批準成立的三本學(xué)院，會計系有在校生6000余人，設(shè)會計學(xué)和財務(wù)管理兩大專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)計劃安排第3學(xué)期開設(shè)《電算化會計學(xué)》，課程教學(xué)64學(xué)時，4學(xué)分，學(xué)院注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的動手實操能力的培養(yǎng)，因此該課程全部安排在可以操作的實驗室教學(xué)。目前該課程已經(jīng)成功申報2015年廣東省質(zhì)量工程精品資源共享課項目，精品課網(wǎng)站已經(jīng)建成并投入使用，MOOC模式輔助教學(xué)以網(wǎng)站為平臺順利開展。

《電算化會計學(xué)》課程是分散式教學(xué)，周4學(xué)時，學(xué)生課下可以通過反復(fù)觀看精品課網(wǎng)站的MOOC視頻，對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課上，教師講解為輔，答疑為主。通過對2103級34個班學(xué)生一個學(xué)期的教學(xué)嘗試，課程改革獲得學(xué)生認可的同時，也取得了很好的效果，學(xué)生會計從業(yè)考試電算化科目的通過率大幅度提升。但，取得成績的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，課下“答疑難”成為所有任課教師公認的難題。MOOC教學(xué)模式新穎，受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，學(xué)生會投入更多的時間在課下進行操作，實際操作的過程中不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的問題，此時觀看MOOC視頻，只能反復(fù)的了解操作步驟，對于初學(xué)者的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)錯在哪里，即便重新操作后問題解決了，但實際上問題還是存在的，并沒有真正解決。現(xiàn)實中，更多出現(xiàn)的情況是學(xué)生課下操作出現(xiàn)問題，不能解決時，學(xué)生會主動聯(lián)系任課教師，通過微信或是電話方式進行溝通，這樣做又存在兩大問題，其一，任課教師由于有教學(xué)任務(wù)或是其他原因不能及時回復(fù)學(xué)生的問題，久而久之會打消學(xué)生的積極性；其二，繁忙的教學(xué)工作之余，還要進行大量的答疑，無疑使任課教師的工作量大大增加。國內(nèi)外許多學(xué)者對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)進行了廣泛研究，但沒有針對高校引導(dǎo)型教學(xué)特點的教學(xué)模式答疑平臺的相關(guān)設(shè)計與實現(xiàn)的研究，針對上述情況，筆者提出視頻的形式解決答疑難的問題，即構(gòu)建微視頻的課程答疑平臺。

l 答疑平臺構(gòu)建

《電算化會計學(xué)》課程的微視頻答疑平臺基于該課程的精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)。廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會計系《電算化會計學(xué)》課程，于2015年成功申報廣東省質(zhì)量工程精品資源共享課項目，精品課網(wǎng)站建設(shè)于2013年該課程申報校級精品課項目時便已開展，2014年9月精品課網(wǎng)站投入使用，網(wǎng)站首頁一級欄目“翻轉(zhuǎn)課堂”包含項目組成員錄制編輯的MOOC教學(xué)視頻。網(wǎng)站首頁一級欄目“交流互動”內(nèi)增加二級欄目“微視頻答疑”，如圖l所示。

2 答疑點設(shè)計

答疑點設(shè)計是課程答疑平臺是否能夠?qū)崿F(xiàn)的重點，項目組成員均是擔(dān)任《電算化會計學(xué)》課程教學(xué)的教師，由于學(xué)院招生狀況良好，且學(xué)生層次偏低，因此為參與一線教學(xué)的項目成員帶來很大的優(yōu)勢。項目組成員教學(xué)經(jīng)驗積累多，我院2013級學(xué)生有1600余人，分為34個行政班級，項目組成員分攤整個年級的《電算化會計學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，平均每人每學(xué)期教學(xué)重復(fù)次數(shù)可達3-5次，積累了教學(xué)經(jīng)驗的同時，可以歸納出學(xué)生集中反饋的問題點，為答疑點的設(shè)計提供一手材料。

在答疑點設(shè)計的過程中，項目組成員分別各自總結(jié)在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)問題集中的地方，然后通過多次召開討論會議，最終確定答疑點。項目組把整個課程按章節(jié)進行拆分，可分為系統(tǒng)管理與企業(yè)平臺模塊、總賬管理模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊、應(yīng)收模塊和應(yīng)付模塊，共計七大模塊，并將七大模塊設(shè)計成樹形結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生查找疑問點。答疑點的樹形結(jié)構(gòu)如圖2所示。再針對每個模塊實際教學(xué)中學(xué)生存在的問題，進行答疑點的細化，確保學(xué)生的每個疑問可以通過5分鐘左有的視頻進行解答，讓學(xué)生真正的明白問題出在哪里，進而有針對性的解決問題。

下面，以總賬管理模塊為例，進行初始化操作環(huán)節(jié)的答疑點設(shè)計。總賬管理模塊的操作按照其業(yè)務(wù)流程可以分為初始化設(shè)置、日常處理設(shè)置和期末處理，三大主要操作流程。項目組針對初始化設(shè)置環(huán)節(jié)設(shè)計的答疑點歸納匯結(jié)果總見表l。

上述表格中的答疑點，可單獨一個或幾個有機結(jié)合，用微視頻的形式制作出來，學(xué)生課下操作時，遇到問題可以“對號入座”找到自己錯誤的地方，有針對性的進行修改。這樣不但可以及時解決學(xué)生存在的問題，更加可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 微視頻錄制編

微視頻的制作在答疑點確定之后的繁重工作。項目組成員在不考慮版權(quán)等外在因素的前提下，參照教材的實驗材料，平均分配答疑點的視頻制作工作，以確保電算化課程答疑平臺順利構(gòu)建完成。微視頻的錄制選用Camtasia軟件進行屏幕錄制，同期配音。項目組成員考慮只是進行屏幕錄制，也可以達到預(yù)期效果，但是若能同期配音效果會更加理想，但同期配音的選擇，大大增加了后期剪輯的難度。因此，項目組成員決定，在微視頻的最初界面，顯示答疑點，也就是教師事先仿照學(xué)生的錯誤操作進性操作，顯示出錯誤點，這樣學(xué)生可以更加直觀的對比自己的錯誤，進行改正。總賬管理模塊初始化環(huán)節(jié)“設(shè)置結(jié)算方式操作”根據(jù)實驗材料要錄入“201現(xiàn)金支票”的實驗數(shù)據(jù)，顯示編碼方式有誤的答疑點的視頻錄制起始點截圖，如圖3所示。

4 結(jié)束語

基于微視頻的《電算化會計學(xué)》課程答疑平臺已經(jīng)真正用于輔助教學(xué)，受到了教師和學(xué)生的廣泛好評，針對答疑點的設(shè)計也在教學(xué)過程中不斷的補充和調(diào)整。實踐證明，利用微視頻制作進行課下的課程答疑，不但可以減輕任課教師的工作壓力，更加可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會有學(xué)生積極參與到答疑點的討論和微視頻制作的過程中。微視頻答疑的應(yīng)用，為師生提供一個良好的學(xué)習(xí)交流平臺，能夠促進學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的實務(wù)操作能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目組成員也在不斷的探索，希望能夠設(shè)計實現(xiàn)更加智能的答疑平臺輔助教學(xué)工作。