論英語教育專業(yè)學生在教育培訓機構的實習與就業(yè)

武慧玲

張家口市勞動就業(yè)訓練中心

論英語教育專業(yè)學生在教育培訓機構的實習與就業(yè)

武慧玲

張家口市勞動就業(yè)訓練中心

對于高職師范類學生，在畢業(yè)之后，往往選擇教育培訓機構作為自己的就業(yè)去向。然而，學生的能力素質往往與當前社會的需求不一致。對于本文，從教育培訓機構對學生的實習情況開始分析，同時，分析其不同的原因，進而提出調整現有課程的建議，以及培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生就業(yè)率和就業(yè)的滿意度。

教育實習；能力素質；就業(yè)

當前，中國高等教育已經飛快發(fā)展，通過改革與創(chuàng)新，高等教育格局徹底發(fā)生了變化。而國家也把很多資金投資到高職教育中，尤其辦學規(guī)模上，在高等教育中，為數最多的是高職教育；另外，隨著大學人數的增加，給大學生的就業(yè)帶來很大壓力，使其市場競爭更加激烈，這樣就達不到就業(yè)需要、大大降低了就業(yè)對口率。這樣，增加了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢。

一、為了順應時代的變化，需要加大學生的教育實習

對于每一個學生，要想得到很快地發(fā)展，需要經過一定的實踐練習，為學生的就業(yè)奠定基礎。在完成實習工作之后，根據學生信息可知，師范生往往在教育培訓機構實習，但是結果不能滿足接待單位的需求。具體分析其原因有三點:

其一，對于學生在學習課程方面，往往達不到培訓機構工作的要求。而所有在校的學生，一般選擇英語作為自己的專業(yè)，主要學習一些最基礎的課程，這些基礎課程的學習，對于高年級學生而言，主要包括：《英語教學與研究》、《英語教學設計與課例點評》等。在學習這些理論的基礎上，教師更適于進行英語教學，當前，一些培訓機構要想取得自己在市場競爭中的一席之地，往往開設小班教學[1]。

其二，從教學的對象進行分析，每一個學生是不同的，這樣一來，學生在具體過程中就會有不同反應。對于每一份工作，往往需要根據學生的特點來考慮，然而，不同的實習生往往具有不喜歡學習的情緒、有些學生在認知方面存在差異，甚至很多學生具有不同的心理問題。一旦發(fā)現這些情況，需要改變英語課堂教學，在具體實習過程中，需要針對特定的輔導對象來選擇有效的措施來輔導。

其三，針對實習場所的不同，來決定給學生提出怎樣的要求。對于正在運作的企業(yè)，在培訓機構的作用下，來取得利益。這不同與教書育人的本質。對于實習生的實習過程，以團隊式來工作，一起備課，一起備材料，形成一定的團隊意識，實現好的團隊。而這些機構為了從家長口中了解學生的一些情況，以及學生在學習方面的狀況，需要及時調整輔導的方式、實施內容等，甚至不斷開拓市場業(yè)務，所以，學生應該形成一定的能力來完成人際溝通與協調。為了達到這些要求，往往需要實習學生更長的時間的適應。

二、高職職業(yè)課程要脫離學術體系課程的軌道

在職業(yè)領域中，往往很關注人才選擇，在這里涉及包幾個方面內容，具體對人才市場進行分析、對職業(yè)工作系統(tǒng)進行分析、對學生情況進行分析，以及對課程資源與環(huán)境情況進行分析。對于中、小學教育培訓機構，主要針對畢業(yè)生提出要求，尤其對其能力有很多要求，包括：英語教學應該具有的基本能力，即語法能力、口語能力等，還要求規(guī)范板書、規(guī)范備課與評課等方面；再有，學生要有一定的人際交往能力，能夠順暢地進行溝通；另外，以效益為理念，不斷開拓市場的能力[2]。

為了提高學生的遷移能力與適應能力，需要最大限度地發(fā)展學生各個方面的能力。

第一，隨著教育改革的實施，需要人們積極參與實踐教學工作。對于英語教育專業(yè)的學生，以微格教學為特點進行操練，讓學生在講臺上通過模擬來教學，讓同學來扮演“學生”而進行教學活動。在這種方式下，往往達不到真實的教學環(huán)境。因此，為了發(fā)展校企，需要積極營造好的教學場所，提供一些崗位給校外學生進行實踐，即讓學生到小學來進行頂崗實習，或者通過各種培訓，來促進英語教學能力的提高。

第二，伴隨著當前新課改的提出，在評價體系中也有了很大的變革，要通過不同的方式進行考核學生的能力。針對不同的課程設置，對應進行相關的課程考核標準的實施與制定。學生可以多參加一些頂崗實習或者參加一些有深度的培訓，獲取到一些就業(yè)經驗。因此，在具體的實踐中，作為培訓機構，要多聯系一些相關的實習單位，讓英語教育的學生去實習，逐步提升個人的素質和職業(yè)能力。

第三，不斷完善學生的自我知識能力結構，推動學生的個人綜合素質的增強。在實際的操作過程中，可以開設一些具有輔助性特點的課程來完成學生的實習實踐，以主題為核心，以及積累多種案例，補充給學生，促進學生綜合能力不斷加強，實現各種能力的發(fā)展。

第四，隨著當前社會主義市場的發(fā)展和需要，要不斷使得就業(yè)課程得到優(yōu)化。運用各種教學理論與方法，適于一至三年級學生，而不利于四至六年級學生使用，因此，根據各種不同年齡段的學生，實施不同的教學方法。

第五，當前，社會主義市場在不斷發(fā)展，對就業(yè)課程提出更高要求，使其達到最大化。通過運用各種教學理論與方法，適于一到三年級學生，而不利于四到六年級學生來使用，因此，對于每一種，每一階段的學生，所實施的教學方法不一樣。

第六，按照學生的具體情況，多加設一些有利于學生就業(yè)方面的知識培訓，針對某一些問題比較大的學生來說，在實習的時候總是表現出很多不滿，比如，不適應教育崗位，或不適合教育崗位。所以，作為培訓機構，要采取一些好的對策來指導學生，選擇一個好的職業(yè)方向，多進行針對性的訓練，促進他們就業(yè)。

綜上所述，對于社會教育進行分析，本著以學生教育的角度去分析，積極地促進學生的就業(yè)情況，回報社會。在培養(yǎng)學生時，需要結合就業(yè)市場的情況，提高學生的專業(yè)學習和個人的素質，使得和社會的需要之間達到和諧統(tǒng)一，作為就業(yè)培訓機構，應該著實的考慮學生的職業(yè)教育，尤其是英語教育職業(yè)的學生，要多對學生的個人能力和個人的素質進行檢驗，以及對他們遇到的一些問題做一個全面的分析和了解，最后實現學生職業(yè)的能力得以增強。不斷提高學生的綜合就業(yè)能力，增加學生的就業(yè)率、就業(yè)的滿意度。

[1]劉蘋，何深，阮俊等.高職課程開發(fā)理論、方法與案例[J].中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]何小剛.職業(yè)教育研究[M].安徽人民出版社，2015.