基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王忠超，趙 娟，宋曉環(huán)，宋宇

1長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；2承德醫(yī)學(xué)院

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王忠超1，趙 娟2，宋曉環(huán)1，宋宇1

1長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；2承德醫(yī)學(xué)院

本文以職業(yè)教育教學(xué)改革中信息化教學(xué)手段的實(shí)踐研究為導(dǎo)向，從當(dāng)前高職高專院校病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，進(jìn)行了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的初探。通過課堂實(shí)踐案例，說明了”微課+翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)病理生理學(xué)教學(xué)的可行性，以期為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中病理生理學(xué)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐提供借鑒。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；病理生理學(xué)

（課題：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題省級(jí)2015ZCY105）。

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出要“加快教育信息化進(jìn)程”，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都要提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平。目前高職高專院校病理生理學(xué)課程教學(xué)普遍存在以下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。（2）病理生理學(xué)課程所涉及的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)廣泛、內(nèi)容抽象枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。（3）沒有以學(xué)生為中心，忽視個(gè)體差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難從根本解決以上問題，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革已勢(shì)在必行。本文通過課堂實(shí)踐的案例介紹了利用“微課”在病理生理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的可行性。

1.對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。

2.病理生理學(xué)課程分析

病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程主要闡述疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，理論性很強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)聽課記憶為主要教學(xué)形式，往往老師所述內(nèi)容，學(xué)生聽得云里霧里。根據(jù)高職院校教學(xué)改革的要求：教學(xué)安排要依據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，著眼于探索建立工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的有效教學(xué)模式。而在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已明顯難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。因此利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以在2015～2016學(xué)年第二學(xué)期，“2015級(jí)（3+2）臨床本科班”，病理生理學(xué)“代謝性酸中毒”一節(jié)內(nèi)容為例，說明利用微課在病理生理學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)流程設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

3.1 課前預(yù)習(xí)的實(shí)施

教師首先要完成的任務(wù)是：①將“代謝性酸中毒”這一節(jié)的內(nèi)容歸納為五個(gè)問題；②把課堂上的兩個(gè)難點(diǎn)制作成微課；③建立班級(jí)病理生理學(xué)QQ群，將本節(jié)課要解決的五個(gè)問題和做好的微課上傳到QQ群中；④給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：預(yù)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容，并以作業(yè)的形式完成老師布置的五個(gè)問題；盡可能記憶、理解微課所述的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容；要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，并把提出的問題發(fā)布在QQ群中。學(xué)生要完成的任務(wù)是：①學(xué)生在家自主觀看視頻并完成老師提出的問題，②學(xué)生在班級(jí)群中發(fā)表問題、討論問題、分享體會(huì)。最后教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄并調(diào)整上課內(nèi)容安排。學(xué)生作業(yè)的完成情況和提出問題的情況可作為學(xué)生測(cè)評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容。

3.2 課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂45分鐘的時(shí)間分成三部分。上課開始進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，然后請(qǐng)學(xué)生講述已自學(xué)過的五個(gè)問題（用時(shí)大約25分鐘），然后老師把課前學(xué)生在QQ群中提出的問題及學(xué)生在課堂講述內(nèi)容出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體講述。課中進(jìn)行具體項(xiàng)目的研討（用時(shí)大約15分鐘）。老師給出相關(guān)病例和相關(guān)問題，學(xué)生分組討論，每組同學(xué)派代表回答問題，教師在一旁適時(shí)點(diǎn)評(píng)。課尾進(jìn)行知識(shí)拓展和總結(jié)，并布置下次課的內(nèi)容和學(xué)生課下要解決的問題（用時(shí)大約5分鐘）。

4.總結(jié)與反思

4.1 信息技術(shù)水平有待提高

要利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，制作精美的、學(xué)生感興趣的微課視頻是關(guān)鍵。短短幾分鐘的視頻，需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去選題、查閱、構(gòu)思、錄制。如要建立某一門課程的微課視頻要靠團(tuán)隊(duì)協(xié)助、發(fā)揮集體的聰明才智。讓每一個(gè)人都參與其中并分工合作才能創(chuàng)造出模塊化、系統(tǒng)化的精品微課體系。除微課外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)還需要利用信息化技術(shù)進(jìn)行師生隨時(shí)隨地的交流。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，老師和學(xué)生都必須要提高信息技術(shù)水平。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的徹底顛覆，在此過程中，教師與學(xué)生的角色、課堂教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都需要變革[2]。學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課外查閱資料、觀看微課視頻并認(rèn)真做好預(yù)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，較難實(shí)行的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。解決這一問題主要可通過以下兩方面：①在給學(xué)生布置的課前作業(yè)中，設(shè)計(jì)好清晰、合理的預(yù)習(xí)提綱和要解決的問題，要求學(xué)生按提綱預(yù)習(xí)并回答問題；②在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，其結(jié)果作為學(xué)生期末考核的一部分。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心來實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)，因此它具備傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的先進(jìn)性[3]。微課作為一種新的教學(xué)信息傳播形式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的手段。高職高專院校病理生理學(xué)的教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，而且能使教師的水平有更大的提高。相信通過不斷地探索和嘗試能夠使翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的得以實(shí)施、以促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013,(4):36-39.

[2]唐君，翻轉(zhuǎn)課堂三問我國(guó)高校教學(xué)[J].天中學(xué)刊，2015，(30): 136-138.

[3]邰春玲，隋樹杰,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及展望[J].中華護(hù)理教育，2016,(13):315-318.

王忠超（1979-），女，吉林長(zhǎng)春人，講師，博士，研究方向：病理學(xué)與病理生理學(xué)；

趙娟（1981-），女，蒙古族，副教授，博士，研究方向：病理學(xué)與病理生理學(xué)；

宋曉環(huán)（1974-），女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士，研究方向：病理學(xué)與病理生理學(xué)；

宋宇（1977-），男，吉林長(zhǎng)春人，講師，碩士，研究方向：人體解剖學(xué)。