大學(xué)英語教學(xué)中文化差異的導(dǎo)入方法

于婷婷

吉林醫(yī)藥學(xué)院

大學(xué)英語教學(xué)中文化差異的導(dǎo)入方法

于婷婷

吉林醫(yī)藥學(xué)院

語言與文化密不可分，語言是文化的組成部分，文化差異在很大程度上決定著語言差異。文化差異常常成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。本文就文化差異的體現(xiàn)及大學(xué)英語教學(xué)中文化差異的導(dǎo)入方法進(jìn)行了探討。

大學(xué)英語教學(xué)；文化差異；導(dǎo)入

漢語屬于東方語系，英語屬于印歐語系，兩大語系千差萬別，兩種語言也就千差萬別。漢英語言差別之一源自于文化差異。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們常常會遇到這樣的情況：沒有生詞，語法結(jié)構(gòu)也都清楚明了，但是卻無法理解句子或者篇章所表達(dá)的意義，這就很可能是文化差異帶給英語學(xué)習(xí)者的障礙。舉個(gè)最簡單的例子：“龍”(dragon)在漢語里是“權(quán)威和吉祥力量”的象征，中國人把中國精神稱為龍的精神，把自己稱為龍的傳人。但在西方文化中，dragon完全是罪惡的象征，指邪惡的怪物，圣經(jīng)故事中的惡魔撒旦就被稱為the great dragon。另外，dragon還可以指“潑婦”。所以，當(dāng)我們看到“Four Asian Tigers”時(shí)，我們就想不到這是“亞洲四小龍”，因?yàn)槲覀冃闹校皝喼匏男↓垺睉?yīng)該被翻譯成“Four Asian Dragons”。

那么，日常交流中，漢英之間的文化差異大致體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，問候寒暄語的差異。問候與寒暄是最常用的引出對話的方式之一，中國人見面時(shí)脫口而出的“吃了嗎？”“去哪了？”只是寒暄，沒有具體的含義，類似于英語當(dāng)中的"Hello""Good morning"，如果按照我們中國人文化習(xí)慣，見到外國人時(shí)問“Have you eaten yet?”他會誤解為你要邀請他吃飯，對于“Where are you going?”，他會覺得你窺視他的私事。中國學(xué)生在最初學(xué)英語時(shí)，總是先學(xué)這樣的句型："What is your name?""How old are you?"，如果這種句型應(yīng)用到與外國人的交流上，就極容易引起誤解，這些在我們看來及其自然的問題在外國人看來卻涉及到他們的隱私。隨著改革開放的發(fā)展和深入，中國已經(jīng)完全和世界接軌，中國人在問候寒暄方面也越來越注意到中西方的差異，“你好”“早”"Hello" "Hi"越來越多地被用于寒暄問候，即便是在中國人之間的交流，相互之間問及年齡、工資、婚姻的少了，談及天氣、健康、衣著的多了。其次，稱謂差異。尊老愛幼、倫理道德是受幾千年傳統(tǒng)文化影響的中國人一直崇尚的，晚輩對長輩，必須先尊重地稱呼再說話，孩子不能直接稱呼父母的名字。而在英語國家，大家互相之間都是直呼其名，簡單而隨便。我們中國人，稱年齡稍長的人為“老……”以表示尊敬，如“老張”“老王”，而在西方，人們一般不用“老”字，因?yàn)椤袄稀币馕吨ト鹾筒槐簧鐣谩Ａ硗猓潛P(yáng)和接受贊揚(yáng)方面的差異。中國人從古時(shí)候起就崇尚謙虛之美，到現(xiàn)在，和西方人比較，當(dāng)面表揚(yáng)人的時(shí)候比較少，對別人的贊揚(yáng)往往通過間接的方式進(jìn)行，而面對別人的夸獎和贊美，中國人表現(xiàn)比較含蓄，盡管心里歡喜，口頭上也要說幾聲“不不，沒有，哪里”等。因此，當(dāng)西方人，看到漂亮的女士直截了當(dāng)?shù)胤Q贊“You look young and beautiful.”，中國女士往往會對這種贊揚(yáng)面紅耳赤地說“年輕什么呀！”而外國女士則大大方方地說聲“Thank you”“I’m glad to hear that”表示接受。

大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視社會文化背景知識的重要作用。語言教學(xué)不僅包括語言知識教學(xué)，也包括文化知識的教學(xué)。那么大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣導(dǎo)入文化知識呢？筆者總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

1.利用教材直接講解文化差異及其在英語語言應(yīng)用中的影響。在課堂上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將相關(guān)的文化背景知識直接介紹給學(xué)生，這是最簡單有效的方法，同時(shí)要教給學(xué)生邊學(xué)邊積累。大學(xué)英語課程，持續(xù)兩學(xué)年即四個(gè)學(xué)期，教師對于涉及文化差異方面的知識，要做一個(gè)總體的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，有目的、分時(shí)段地介紹給學(xué)生。另外，要充分發(fā)揮外國教師的作用。沒有誰對語言文化知識的了解能比得上講母語的外國人了，大學(xué)英語教師可以直接安排外國教師定期進(jìn)行西方文化背景知識方面的專題講座，讓學(xué)生直觀地了解英語國家的風(fēng)土人情、節(jié)假日、《圣經(jīng)》等典故、餐桌禮儀文化等。

2.抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)英語文化知識。文化差異本身是一種非常有趣的對比，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)英語教師要抓住學(xué)生的這種興趣有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦一些有關(guān)英美國家的社會、文化背景的書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些作品、書刊時(shí)注意社會文化差異方面的知識。通過閱讀這些書籍，了解一個(gè)民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等。

3.組織學(xué)生討論自己遇到的文化差異及解決辦法。同齡人之間的交流是最直接最有效的，組織學(xué)生討論是對學(xué)生進(jìn)行文化差異知識教育的可行方法之一。同一個(gè)知識點(diǎn)，有的學(xué)生了解得多些，有的學(xué)生了解的少些，通過組織學(xué)生討論，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，激發(fā)他們的好奇心和興趣。在進(jìn)行討論之前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，對于討論的題目及相關(guān)的知識有所了解，避免討論時(shí)出現(xiàn)冷場。組織討論一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，而且能激發(fā)學(xué)生課后閱讀、收集相關(guān)資料的熱情。另一方面，學(xué)生在討論中互相幫助和啟發(fā)，既提高和增強(qiáng)文化知識的學(xué)習(xí)，也提高他們的口語水平。

4.鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間通過多種渠道積累英語語言文化知識。由于英語課堂時(shí)間有限，大學(xué)英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行英語國家文化知識的學(xué)習(xí)，比如觀看英文原版錄像、電影、舉辦講座，開設(shè)英語角，收聽VOA和BBC廣播等，通過這樣的渠道學(xué)生逐漸深入了解原汁原味的英語國家歷史、地理、文學(xué)、教育、藝術(shù)、哲學(xué)、政治、科技、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化知識。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視文化差異對于英語學(xué)習(xí)的重要性，在傳授語言知識的同時(shí)，使語言教學(xué)與文化導(dǎo)入同時(shí)進(jìn)行，注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化能力。

[1]郭克玲.文化知識在大學(xué)英語教學(xué)中的作用.大學(xué)英語教與學(xué).大學(xué)英語編輯部，1997.12

[2]吳延平.在大學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行跨文化背景知識的教育.大學(xué)英語教與學(xué).大學(xué)英語編輯部，1997.12

[3]王振英.大學(xué)英語教學(xué)與文化導(dǎo)入.上海外語教育出版社，2000.05

于婷婷，女，吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部教師，研究方向：英語語言文學(xué)。