小學識字教學的現狀分析及方法改進

趙 明

吉林省長春市寬城區實驗小學

小學識字教學的現狀分析及方法改進

趙 明

吉林省長春市寬城區實驗小學

識字教學，是語文教學的開端，是學生今后閱讀、寫作、表達等語文素養培養的基礎。本文就如何優化識字教學方法，提高識字教學質量，分析了當前小學識字教學的現狀；結合實際教學經驗，從趣味教學法、“聯系”教學法、多媒體教學三個方面，提出識字教學的改進建議措施。

小學；識字；現狀；方法

1 小學識字教學的現狀分析

當前，在小學識字教學過程中，教學現狀可以歸納為以下幾點。第一，學生學習興趣不高。漢字的數量、意義、結構、組成、形態千變萬化，一個“字”，稍微多加或減少一點、一撇、一豎，其意義、讀音、寫法完全不同。小學生年齡小，學習能力、精力有限，記憶負擔很重。教學中，使用傳統的多讀、多寫、多練、多背的生硬教學方法，自然難以激發學生的學習興趣。而興趣是學習的基礎，只有讓學生擁有學習興趣，才能進一步提高學生的主觀能動性，讓學生從被動接受轉變為主動學習。第二，教學方法不夠靈活。在當前的教學過程中，許多教學方法僵硬不化。對待一個生字，要求學生不斷重復的讀、寫。對于錯別字，抄寫10遍、20遍司空見慣。這種夯實基礎的教學方法無可厚非，但是在教學中，一些生字的教學，完全可以通過“趣味性”、“聯系性”的方法進行，在減少“死記硬背”的同時，增強學生的記憶效果。

2 小學識字教學的方法改進

2.1 趣味教學法

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。在小學生識字教學過程中，趣味教學法能活躍課堂氛圍。小學生在輕松、愉快的氛圍中學習識字，思維更加發散，記憶更加深刻，教學效率更高，達到寓教于樂的良好效果。如何進行趣味教學？一言以蔽之，游戲教學。一提到游戲，學生的熱情立刻就被激發了出來。例如，為了鞏固學生對所學“生字”、“錯別字”的認知，筆者組織了“啄木鳥治病”的小游戲。具體為：出示一張卡片，卡片上畫上一棵大樹，大樹上的樹葉上掛滿“小卡片”，卡片上寫“字”，有對的字、錯的字。這時，筆者對學生說：“同學們，這顆大樹“生病”了，因為書上長了“錯別字”。現在，假如你們是啄木鳥醫生，你們需要怎么辦？”學生興趣很高，紛紛說道：“要找出錯別字”。利用這類小游戲的方法，同樣能達到鞏固訓練生字的目的，但卻比傳統的“抄寫10遍”更能調動學生的學習熱情。此外，“猜字謎”、“歡樂對對碰”、“奪彩旗”都是不錯的識字游戲活動。

2.2 “聯系”教學法

利用“生字”的讀音、偏旁、意義，展開一些列與之相關的“聯系”，在強化基礎生字的理解、接受后，幫助學生拓展思維，培養學生的創新意識。如何使用“聯系”教學法？首先，拆解偏旁。例如，“胡”字。在教學完“胡”字后，筆者利用“胡”字的結構特點，為學生做進一步“聯系”，筆者是這樣說的：“同學們，“胡”字，在左邊加上“水”，就變成了“湖”，湖泊的“湖”。同學們知道“胡”字還能加什么偏旁嗎？加上后又變成了什么字？”。有學生說：“還可以加上“蟲”字，就變成蝴蝶的“蝴”字”。筆者立刻表揚了這位學生。類似于這種“聯系”的教學方法，能極好的起到舉一反三的作用。其次，隨文識字。學生識字的目的，是為了提高閱讀、寫作的能力。例如，筆者教導學生多閱讀課外的童話故事、古詩詞。學生告訴我有一些生字不認識，筆者對學生說，可以先根據上下文的意思，“猜”一下它是什么字，然后再去使用工具書，確認自己“猜”的對不對。以這種隨文識字的方法，妥善的將新知識、舊知識結合、串接在一起。

2.3 多媒體教學

運用多媒體技術教學，借助圖片、文本、視頻、音樂等內容，能極大的刺激學生的視覺、聽覺神經，加深學生對“字詞”的印象記憶；教師在從旁講解、引導，拓寬學生的思維，引發學生的想象，其教學效果遠比在黑板上抄寫、講解更顯著。例如，學習生字“海”，在講解完“海”字的意義表達、結構組成、書寫順序后，為了進一步加深學生對“海”的感知，筆者利用多媒體播放了一小段“海”的視頻。以直觀、清晰的視覺感受，化抽象為具體，幫助學生記憶、理解、想象“海”。此外，多媒體技術教學，還能做到“教學聯系生活”。例如，學習生字“肉”。筆者利用多媒體展示了學生日常生活中常見的肉：牛肉、豬肉、雞肉、羊肉等等。以圖片的形式，聯系生活實際，促進學生對“肉”字的記憶。之后，在利用多媒體教學“肉”字的讀音、書寫，學生對“肉”的印象就更深刻了。再下一節課鞏固復習時，對于“肉”字，筆者以“字謎”的形式提出：“一人在內，打一字”。這種小游戲雖然簡單，但有利于開動學生的大腦，促進學生思考。

3 結語

在教學過程中，我們應結合學生愛玩的天性，以游戲、故事等符合學生身心特點的教學手段，提高學生的學習興趣。漢字雖然數量龐雜、變化無窮，但有許多“字”相互之間，可以“變通”、“聯系”。要善于運用“聯系”的方式，引導學生思考，幫助學生記憶。多媒體能有效的“化抽象為具體”、“教學聯系生活”，以直觀、清晰的視覺、聽覺感知，幫助學生思考、記憶，營造“生活化”的教學氣氛，提高教學質量。

[1]梁春蓮.基于文化視角的小學語文識字教學探究[J].硅谷.

[2]郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊.