細化目標成功可視
——淺談小學生的寫字啟蒙

周 穎

湖南省常德市鼎城區常沅小學

細化目標成功可視
——淺談小學生的寫字啟蒙

周 穎

湖南省常德市鼎城區常沅小學

課題編號：(湖南省教育科學研究工作者協會課題研究成果XJK16C163)。

當今社會信息高度化，但中華傳統文化中的漢字書寫是無法也是永遠不可能被代替的。修訂后的《義務教育新課程標準》中明確指出書寫能力的培養是第一學段語文教育的一個重點，“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣”。作為教者，我們應該抓住啟蒙教育的契機為學生的終生發展奠定基礎。只有幫助學生找準了目標，讓目標步步細化，就一定會讓學生愛上書寫，讓中華傳統文化發揚光大。

一、感受漢字形美，誘導興趣目標

中國的方塊字是世界上最美的字，其書寫方法和書寫規律本身就是一種科學。方塊字的美體現在各種筆畫的排列組合美、各種結構的層次形象美。低年級的書寫啟蒙教學首先要指導學生觀察漢字的外形，深刻體會漢字的形體美。興趣是最好的老師，當孩子們有了書寫的興趣，愛上書寫、認真學習書寫就水到渠成了。漢字由抽象的筆畫組成，在教學時，我一般用故事、兒歌來激發孩子們的認知興趣，如認識人、口、耳、目時，我會編一個兒歌“撇捺是個人，方框是個口......”，有時比喻也是個好方法。如在教學五個基本筆畫時，我會引導孩子們仔細觀察，讓孩子們自己聯系生活實際說出“橫”像小扁擔或者地平線，“豎”像直木棍或者一棵樹，“撇”像長掃把或者高屋檐，“捺”像利劍或者大刀，“點”像小雨點或者小水滴。教學象形獨體字“鳥”時，當我出示多媒體課件，一只可愛的小鳥慢慢變成一個由筆畫組成的漢字時，同學們興致勃勃，有的說漢字真神奇，有的說真想馬上學寫“鳥”字。這樣不僅讓學生深切感受到漢字的形美，而且還讓學生對抽象的漢字產生濃厚的興趣，激發了寫字的欲望。

二、感知漢字意美，找準階段目標

美國的學習心理學家奧蘇伯爾把有意義的言語學習區分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。每一種學習過程都有自己預期的學習后果，即學習目標。教師要幫助學生找準明確而合適的學習目標。小學生寫字往往比較盲目，找準自己的目標非常重要。每個學生的起點不同，每個學生的接受能力也不盡相同。有的可能觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，有的可能書寫能力已經很不錯了。那么，在書寫啟蒙教育階段，教師除了要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則之外，還要遵循漢字書寫“由易到難，由簡入繁”的規律，幫助學生找準屬于自己的階段目標，從而避免書寫的盲目性。例如：教學“家”，起點高的學生可以把目標定在“結構合理、外形美觀”上，而基礎稍差的學生可以把目標定在“筆順正確、書寫規范”上。不必對每個學生千篇一律地要求，進行一刀切似的標準。這樣實踐的結果是每個學生都看到了自己的進步和階段性的成功。當然這個目標是不斷發展和提高的，教師要適時地進行書寫檢測，擇機更新目標。當學生實現了自己所定的階段目標，我會給予一定的獎勵，如小紅旗、老師的一句座右銘等一些方式，讓學生在心理上有一種愉悅成功的體驗，從而更好地去實現下一個目標。

三、培養書寫習慣，不斷完善目標

1.嚴格要求書寫習慣。新課標中第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。良好的書寫習慣，可以讓孩子們終身受益無窮。正確的書寫姿勢，不僅有利于把字寫規范端正，而且有利于學生的身心健康，對保護學生的視力也有很重要的作用。每次書寫時，不要急于下筆，教師要重點強調書寫的“三個一”。學生在練習時，教師要巡視觀察，時時提醒學生，糾正學生不正確的姿勢和方法。習慣成自然，巡視、督促、糾正這一過程，教師要堅持持續大概一個月左右的時間，學生良好的書寫習慣就會慢慢養成了。教師在課堂上要不厭其煩、耐心反復指導，學生在練習中要端正態度、認真書寫、循序漸進，養成提筆即練字的良好書寫習慣。

2.合理安排書寫數量，求質不求量。練字貴在少而精。小學生的身體發育還不完全，注意力也不能持續很長的時間。過多的重復書寫、機械照抄不僅影響孩子寫字的興趣，還會對學生的身心健康造成不必要的傷害。因此我們在書寫訓練中，要堅持“少而精”，保持“好而美”。現在新教材中的每課生字不多，書上就有田字格，就讓學生在書上先描紅，然后再臨摹，覺得寫得好了，就可以少寫，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫甚至在本子上再練習。目的只有一個，那就是“好”。在布置書寫練習時，可以布置彈性作業。即平時書寫功底好的學生可以選擇少寫幾個，或者另外選擇書寫更高要求的字，而平時書寫上有欠缺的學生就選擇寫好每一個漢字，力爭每天一點進步。我們的作業本上不再是以前那樣格式相同、一模一樣的作業，而是有的多，有的少。寫的內容有的可能是“人、口、耳、目……”。有的可能是“鳥、樹、花、魚……”作業雖然百花齊放，但所有孩子在書寫方面的目標卻是一樣的。

四、正確合理評價，力爭成功可視

班杜拉的“自我效能理論”指出自我效能的形成主要受“行為的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件”五種因素的影響。成敗經驗是個人的直接經驗，對自我效能的影響最大，。往往成功的經驗會提高自我效能感,失敗的經驗會降低自我效能感。正面肯定的評價有利于提高自我效能感，反面否定的評價會降低自我效能感。爭強好勝是小學生普遍具有的特點，每個孩子都想把最好的一面展現在老師和同學面前。我們要合理利用孩子們的這種積極心理，為孩子們創造展示自己的機會，讓他們充分展示自己的成績和進步。不僅是那些在書寫上表現突出的學生值得表揚和展示，那些在書寫上有進步的學生、實現了階段目標的學生更應該值得鼓勵和表揚。我們要讓他們的點滴成功去喚醒更大的成功。課堂上，我們采用口頭表揚、實物獎勵、比賽展示、多媒體信息化等手段展示學生的書寫作品。課后，我們在班級公開欄主辦學生作業專欄，將他們的作業作品上墻，讓大家公開投票，公開評議，比較誰的進步最大，誰的作品最好。這樣一些學生就可以看到自己的努力獲得了人的肯定，從心理上獲得成功的滿足感，同時還有一些學生會發現自己的不足，去調整自己的目標，不斷完善自己的目標。

書寫是語文教育體系中體現工具性的一個重要方面，書寫能力是學生終生受益的能力。學生書寫上的點滴進步和成功也是我在教學上的成功。為此我將不斷探索，繼續前行。