基于提高師范生職業技能的《中國現當代文學》課教學改革策略

蘭鮮鳳　（廣西科技師范學院　文化與傳播學院　546199）

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基于提高師范生職業技能的《中國現當代文學》課教學改革策略

蘭鮮鳳（廣西科技師范學院文化與傳播學院546199）

摘要：目前，師范生在語文教學實習過程中表現出的能力問題不少，主要表現在口語表達不流暢，文學文化知識積累少。針對師范生的能力問題，中國現當代文學的教學應該重視提高學生的能力。中國現當代文學教學改革必須與中小學語文新課程改革相對接，要幫助提高師范生的語文教學能力。為此，應該調整中國現當代文學的教學目標，其教學應該圍繞高師中國現當代文學的終極培養目標即一個合格的中小學語文教師進行，并相應地改革教學內容，教學方法。

關鍵詞：職業技能；《中國現當代文學》；教學改革

新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目：新形勢下師專語文教育專業學生培養模式的研究與實踐（項目編號：2014JGA286）

現行中小學語文課本中，中國現當代文學的比重不斷加大，這種現狀必須引起教學的高度重視，現當代文學課程的功能性要有所變通，要調整自身的教學定位，理應在教學中盡力與中小學語文課的教學銜接好。既然中小學語文新課改對高師中國現當代文學提出了挑戰，那么高師中文專業的中國現當代文學教學改革應如何應對呢？只有探索與中小學語文教學改革對接的途徑，對高師中國現當代文學的教學進行系統性改革，才能構建新時期高師中國現當代文學教學改革的新理論。

一、語文教育專業學生實習期表現出的能力問題。

目前，師范生在語文教學實習過程中表現出的能力問題不少。首先是口語表達不流暢。沒有養成儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態度不夠大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際，很多學生都認為在高校學習專業知識才是最重要的，較之專業知識語文知識顯露出來的作用就比較小，這種錯誤的思想導致了高校學生對于語文知識的認知能力較差。缺少運用口頭語言、肢體語言調控課堂氣氛，激發學生情感和興趣的能力。其次是文學文化知識積累少，由于傳統的閱讀方式以及閱讀習慣被網絡等新興的模式所取代，隨之一些學生應該閱讀的推薦文章被網絡文章所取代，這些對于高校學生的文化素養的提升起不到積極的影響，甚至對于學生的文化品位和審美都造成了負面的影響。

二、中國現當代文學作品在中小學語文教學中的重要性

（一）中國現當代文學教學改革與中小學語文新課程改革的對接

現行的中小學語文教材的基本篇目主要由中國古典文學作品、中國現當代文學作品、外國文學作中國現當代文學教學改革與中小學語文新課程改革的對接品三個主要部分構成，其中現當代文學作品約占百分之五十左右，古典文學作品和外國文學作品平分了另外的百分之五十，由此可見中國現當代文學作品在中小學語文教學中的重要性。但是，中小學語文新課程改革從課程目標、課程內容、課程實施等方面對高師中國現當代文學教學改革提出了新挑戰。高師中國現當代文學教學改革與中小學語文新課程改革的對接，要求高師中國現當代文學教學在教學目標、教學內容、教學模式及教材建設等方面要進行系統性改革。而我們的實習生往往都是在講解課文前進行例行公事的作家簡介，按部就班地羅列課件中的知識點，作者簡介和創作背景部分，僅僅是完成任務式地帶領學生讀一兩遍作家生平簡歷和代表篇目，之后便草草轉入下一個教學步驟絲毫不見對于文學的熱愛，更不見與作家生命體驗的共鳴，缺乏對作品的深層理解和個性化的解讀可見，我們的師范生沒能將作家的創作特點和文學風格溶入到教學實踐中去，在中國現當代文學課堂上學到的專業知識和理論，也無法在中學語文教學實踐中得到有效地運用和轉化。

（二）《中國現當代文學》課程要幫助提高師范生的語文素養

作為一名教師，就要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，講起課來才能辭藻豐富、口若懸河，給人以審美的享受，又能旁征博引、左右逢源，給人以視野的開闊.其次，語文老師應該有生活的情趣.現在的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦.但是繁忙的教學工作之外，老師應該有自己獨特的愛好，應該尋找生活的樂趣.一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中不自覺地就會派上用場.因此，提高教師的素養是提高學生語文素養的重要保證。

教師的素質如何直接影響著教學效果的好壞。中小學生喜歡的教師要有一顆永不泯滅的童心，既要誠實公正，又要博學多才。具備良好素質的教師對學生潛移默化的影響是一種最有效的教育力量。因此，教師要以多種方式、多種渠道來自覺培養自己的素質。而閱讀和教授文學作品，對教師自身素質的提高有著很大的幫助。情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿地熱情，真摯地情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發他們的學習興趣，并創設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發現美、認識美。現當代文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。現當代文學作品貼近兒童的現實生活和心理特點，能幫助老師更好地理解兒童，接近兒童，能促成教師以新的觀念來看待兒童，在教學中就會用心為學生營造充滿快樂的學習環境，和諧的教學氛圍在保證良好教學效果的同時，還可能最大限度地激發教師的創造力，引發學生的學習興趣，因此，在小學語文的教學活動中，現當代文學在激活教學，激發教師的創造力方面，有著特殊的作用。

三、《中國現當代文學》課程的教學改革策略

面對21世紀新時代的轉型，大學文科教學都面臨如何調整步伐適應社會需求的問題中國現當代文學是高等師范院校漢語言文學專業的專業基礎課程，不僅是師范班的必修課程之一，也是成人教育函授課程的必修課程，該課程的教學質量直接關系著漢語言文學專業學生的培養質量。目前全國各高校都在進行現當代文學教學改革，都在試圖探索現當代文學教學如何適應時代的迅速發展社會對人才的需要，以及人才自身發展的需求。一些教學一線的教師們也紛紛表達自己的教學見解。華東師范大學的孔小波在《如何真正實現大學中文師范教育與中學語文教育的成功對接》認為：“如果說學校是真正實現大學中文師范教育與中學語文教育的成功對接的橋梁，那么中文系師范生則是穿越這座橋梁的真正實踐者。因而，中文系師范生的師范素養則是決定大學中文師范教育與中學語文教育的成功對接的最重要因素。”他從師范教育的角度提出了師范生語文素養與中學語文教育的對接問題。曹亞明先生在《經典導讀：連接高師現當代文學教學與基礎語文教育的橋梁》中直接論述了中國現當代文學的教學與基礎語文教育的銜接問題，他認為：“隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，高等師范院校中國現當代文學課程教學的改革勢在必行，亟待與基礎教育語文課改相街接不僅要有針對性地選擇中小學教材中的現當代經典作品進行閱讀，還要注重文學經典的文學性，重視學生教學能力的培養，從而架構一座連接高師現當代文學教學與基礎語文教育的橋梁，以適應21世紀人才培養的新需求”。他只是從文學作品的閱讀教學的角度闡述中國現當代文學的教學如何與中學語文課教學對接，比較單一。可是，就目前高等師范學校中中國現當代文學課程的教學現狀，以及畢業生在語文課堂中的教學實踐來看，情況并不盡如人意。無論是從教學目標，還是教學內容教學方法來看，都還停留在傳統的教學模式之中，無法適應中小學語文教學的發展和人才自身發展的需要。

（一）應該調整《中國現當代文學》課的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的歸宿，因此，確立高師中國現當代文學教學目標的意義不言而喻。它的教學目標應該不同于中文研究生教育以及其他非師范類中國現當代文學課的教學。其教學應該圍繞高師中國現當代文學的終極培養目標即一個合格的中小學語文教師進行。培養和造就一支具有中國現當代文學素養的中小學語文教師隊伍，是從根本上推動我國素質教育的重要工作環節，也是最終衡量和全面提升高師中國現當代文學教學質量的關鍵。然后要對教學內容進行調整。使教學內容和中小學教科書緊密銜接起來，上下貫通，學以致用。要老師了解自己所從事的專業在中學語文教育中所處的地位，熟知中學語文教育現狀，關注其未來的發展前景。只有這樣，我們的教學才能有的放矢，培養出來的學生才能適應和滿足當今人才市場的需要。同時還要改革教學方法。我們要努力學習和運用現代先進的教學觀念、教學手段和教學方法，提倡以學生為主體的個性化教學，摒棄傳統的、封閉式的單向灌輸模式，運用開放的、多維的、研究型的師生互動方法，實現從繼承性思維能力培養向創造性思維能力培養、從陳舊落后的教學手段向多媒體現代化教學手段的轉變，培養有開拓精神、創新意識和實踐能力的復合型人才。

（二）改革《中國現當代文學》課的教學內容、教學方法

首先，注意課程內容的更新，吸收新時期以來富有學術價值的新的成果，加強課程內容的科學性和時代性。其次，注重教學互動的啟發式教學；通過座談、對話、討論的方式解決對文學作品的理解與闡釋的難題。第三，加強課外輔導，因材施教。利用課余課后時間輔導學生，對于在寫作等方面有特長的學生實行“導師制”，對他們因材施教，充分發展他們的特長和優勢。第四，高度重視校外教學資源的利用，重視與海內外文壇的交流，通過邀請知名學者和作家講學、座談，使學生對文學獲得更直接、感性、生動形象的認識。第五，重視第二課堂的建設，指導學生參與詩文朗誦，話劇表演、小品創作與表演、文學創作、學術論文寫作等系列活動。第六，改革教學手段，多數教師能熟練制作課件，使用多媒體教學設備。第七，進行作業和考試形式的改革。

總之，教師在《中國現當代文學》課的教學中，理論教學以“必需、夠用”為度，在教學內容上進行大膽改革，體現理論上“夠用”，突出對素質和能力的培養，適當刪減原教材體系中理論性過強的章節，并加大實訓力度；教師要精心設計教學環節，注意教學手段的多樣化。采用多種教學形式組織教學，合理運用多媒體教學、角色互換教學、情境體驗教學、分組討論等方式，如播放相關名著改編的影片、學生上臺介紹名家名作、分組探討人物形象的現實意義、學生改寫并出演曹禺等人的戲劇片段，多元素支撐教學效果；盡量采用“多維互動啟發式”教學方法，以開闊的視野、活躍的思維以及親和力引導學生、感染學生，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等，以《車站》為例，作為一部荒誕派的作品，內容欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節，作品中的人物、事件、環境等雜亂五章，看不出有任何的進展和變化，不少學生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣，如果教師能采用角色扮演的方法，讓學生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學生通過自己的體會將作品呈現出來，不僅活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性，使學生樂于學習，同時學生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準備，而在反復朗讀、揣摩的過程中，自然也就更好地理解作品的主題及藝術特色，體會到文學之美。

因此，確立與中小學語文新課程改革相適應的高師《中國現當代文學》的教學目標，是《中國現當代文學課》在教學上與中小學語文教學對接”的前提。而重視高師《中國現當代文學》的教學內容和中小學語文教學內容的相關度，是“對接”的基石。建立與中小學語文新課程改革相適應的《中國現當代文學》的教學模式，是實現“對接”的關鍵。

參考文獻：

[1]孔小波.如何真正實現大學中文師范教育與中學語文教育的成功對接[J].科學教育，2009（06）.

[2]曹亞明.經典導讀：連接高師現當代文學教學與基礎語文教育的橋梁[J].長江師范學院學報，2010（04）.

蘭鮮鳳，副教授，浙江大學文學碩士，主要研究方向：文學、文化。

作者簡介：