建立搜索引擎，激活惰性知識，提高學習效率

廖三紅

摘要：本文基于計算機搜索引擎的基本原理，探討地理惰性知識的形成原因和特點；運用情境設置、啟發教學、探究學習等方法避免惰性知識的形成；運用微課、翻轉課堂等新教學手段激活地理知識和思維；運用構建知識網絡、思維導圖和“做中學”等方法建立提取和應用地理知識的搜索引擎，提高地理學習效率。

關鍵詞：惰性知識；搜索引擎；激活

從教學角度看，惰性知識是指已經獲得但在實踐中不能正確提取和用于解決實際問題的知識。惰性知識普遍存在于人的大腦中，但它卻孤立于人的知識結構，或者孤立于人的思維過程中。這種孤立性的特點使其無法“學以致用”。究其原因：一是知識沒有網絡化、程序化、條件化。二是沒有建立提取知識的“搜索引擎”。

一、惰性知識的形成——知識尚未“三化”

知識沒有網絡化、程序化和條件化，其原因有多方面。一是情境環境的因素。學生缺乏應有的認知策略，缺乏對新知識進行有意義的精心加工策略，即知識沒有程序化。如果不能創造或者模擬相關的情境環境，對已有知識不斷進行強化，那么所學知識彼此是孤立的，容易成為惰性知識。二是學習過程的因素。學生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少，在解決問題時找不到新舊知識之間的聯系，即知識沒有條件化。這樣，原有的知識就處于惰性狀態。三是教師的因素。教師在教學中只強調記住新知識、新信息，而未能給學生提供理解所學知識內在意義的必要信息，也未注重要求學生理解所學內容的意義和作用。這就是常說的死記硬背。結果使所學知識孤立、片面、零碎，不能按照客觀規律、聯系進行整合，即知識沒有網絡化。學生學到的知識處于惰性狀態，被激活的可能性很小。

二、惰性知識的激活——建立搜索引擎

在地理學習中，可以借鑒搜索引擎的基本原理，利用情境設置、注重啟發、微課教學、翻轉課堂、構建知識體系、注重實踐、滾動訓練等方法建立提取知識的搜索引擎，激活存在于大腦中的惰性知識，隨時提取和調用所學的地理知識，解決地理問題。

1.問題引領、探究學習——激活知識

在情境教學中，教師將教學的重點或課題置于一個大情境中，引導學生借助于情境中的各種資料通過小組合作，分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至問題解決。

例如，模擬如下知識背景（圖1為2015年北京4、5月日最高溫），設置問題進行探究學習。

我們在北京種菜容易么？

4月30號31攝氏度；

5月2日7攝氏度；

5月3日15攝氏度；

5月4日6攝氏度；

昨天和今天氣溫又不到10度。

韭菜平均氣溫穩定在12攝氏度以上，方可播種。谷雨過了，都立夏了！氣溫應該穩定，怎么均溫也降不下來，重新種了一次??！天氣又開了個玩笑！！我們的菜又經歷一次打擊??！我的菜，我的菜！！

情境設置、問題引領、探究活動有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極分析、推論活動生成新理解、新假設，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經驗的調整、重構，避免惰性知識的形成。

2.微課妙用、翻轉課堂——激活思維

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

根據“戴爾的經驗圓錐體”模型[1]（如圖2），微課應該屬于圓錐體中段，能記住的百分比比傳統語言視覺符號高。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其它現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習完成，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習并激活思維。

根據“戴爾的經驗圓錐體”模型，翻轉課堂屬于直接、積極的體驗，能記住知識的百分比最高。這樣，積極運用各種媒體，學會并善于把一些先進技術引用到學習中，可以使教學活動更具體，也能為抽象經驗提供條件并激活思維。

3.知識構建、自繪導圖——建立搜索引擎

在地理學習過程中，通過知識網絡的自主構建，在自然回憶知識點的過程中，不斷將學過的舊知識提取、再現，起到對原有知識鞏固、糾錯、補漏的作用。同時學生根據知識的內在規律進行自主梳理，整理出結構化、系統化的知識體系使知識聯點成網。如以氣候為中心的知識網絡（部分，如圖3）。

氣候對地形地貌影響

氣候對河流影響

氣候與植被（自然帶）

氣候與區域發展

應用知識網絡可以抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機動靈活地解決問題。針對一些學生基礎薄弱、思維能力較差的狀況，可以利用知識網絡的思維過程可視化將頭腦中抽象的思維轉化為形象可感的畫面，既提高學習興趣，又可培養創新能力。

思維導圖又叫心智圖，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為其記憶，也就是其個人數據庫和搜索引擎。如以氣候為中心的思維導圖（部分，如圖4）。

以氣候為思考中心，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這樣就建立了提取氣候知識的搜索引擎。

4.從“做中學”、學以致用——強化搜索引擎

地理學科的教學目標是“培養現代公民必備的地理素養”，學科任務是學習生活中的地理，學習有用的地理。

什么是“學以致用”？即把學習與自己生活的社會中存在的迫切問題聯系起來，并從學習中提出解決問題的方案。學習者需要充分激活和聯系原有的相關知識，將當前的問題映射到原有的知識結構中，從而帶著理解去解決問題。為引發當前問題解決經驗與原有知識經驗之間充分的相互作用，學習者首先要激活原有的與此有關的背景知識并以此為基礎，理解當前的問題情境，建立適當的表征，進而通過分析、綜合和推理，尋找解決問題的方案。

根據杜威（1859—1952）的“做中學”理論：讓孩子做什么比學什么更重要，因為做的時候必然需要思考，于是學習自然發生[2]。

①野外生存能力——判斷方向，尋求救助等。

②避災救災能力——地震、海嘯等自救措施。

③評價工程的安全系數。

④設計一個簡便易行的小實驗，以證明地轉偏向力的存在等。

做中學不但能夠激活思維，避免形成惰性知識，而且對培養學生的綜合素質具有促進作用。

需要注意的是，學習者的“做”一定要伴隨著“理解”，不要為做而做。為此，學習的一條重要原則是要有恰當的學習目標定向，所提出的問題要能夠將活動與其背后的基本原理聯系起來，要讓學習者進行聚焦性、反省性的探究，把學生引導到對其中的基本關系的理解上，而不是一遍遍地操作、嘗試，否則就只能落個“好玩”而已。

參考文獻：

[1] 戴爾，杜維濤.視聽教學法之理論[M].北京：中華書局，1949.

[2] 杜威，姜閔文.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.