“人口遷移”活動教學建議（湘教版）

李東林

“人口遷移”是湘教版必修二第一章第三節的內容，課標要求“舉例說明人口遷移的主要原因”。把握本條標準重在“舉例”二字，這不僅要求學生理解人口遷移的概念與分類，而且還要求學生能舉出具體實例說明人口遷移的原因。為了實現該標準，首先，教師應選擇具有時代性、鄉土氣息濃厚的活動案例來創設情境。其次，應設置科學、合理、有效、巧妙的活動問題，激發學生探究興趣，通過分析、思考、表達、交流與合作，最終實現人口遷移知識的意義建構。教材中該節的活動內容較多，這也體現了湘教版的建構主義教育理念，但是教在信息化的今天看教材活動內容的設計，具有時代的局限性。所以在本節課的活動設計中，筆者結合呼和浩特市（下稱呼市）的人口遷移歷史、時政熱點、熱播影視劇等材料，設置了一個課前問卷調查和五個問題探究來引領教學內容。課前問卷調查：課前針對授課班級學生家族遷移歷史進行摸底調查。調查班級為呼市第九中學高一文2班，調查結果顯示該班90%的學生祖籍為山西，其余為周邊土著的蒙古部落和其它省份；遷移持續的時間較長，但主要集中在清朝晚期；該班80%的學生擁有呼市戶籍，其他學生擁有烏蘭察布市等呼市周邊地區的戶籍。

一、人口遷移的概念與分類

問題探究一

【活動內容】播放電視劇“走西口”第一集00：01：00～00：01：55這一段視頻，該視頻在蒼涼凄婉的“走西口”音樂聲中，展示了山西北部貧瘠的土地上，打著挎包的男人成群結隊地走出家門口，三步一回頭，而女人含淚望著親人遠去的背影。閱讀教材第16～17頁文字材料，通過自主學習判斷下列4個人口流動行為中，屬于相同人口流動行為的一組是哪幾個？（①、②、③）

①視頻中的山西人走西口，來到內蒙古中西部地區謀生

②兩年后同學們高中畢業去異地讀書

③遷往東歐、西歐的敘利亞難民

④外出度假、旅游、上街購物

學生做出判斷后，分組討論①、②、③這一組人口流動行為與④的不同點是什么，并在組內交流，最后總結出人口遷移的概念。

【活動目的】由“走西口”創設情境，并設置4個案例，訓練學生比較分析和歸納總結問題的能力。

問題探究二

【活動內容】人口遷移按空間范圍分為國內遷移與國際遷移，小組合作探究以下問題。

（1）讀第16頁圖1-9“近現代世界人口遷移流動路線示意”，思考近現代世界人口遷移的路線及特點。

（2）思考我國國內人口遷移的方向及原因。

【活動目的】設置探究問題以訓練學生的讀圖能力、語言表達能力，鼓勵學生組內討論交流、大膽表達，培養學生的團隊意識和合作精神。

二、影響人口遷移的主要因素

點撥：PPT展示城鄉人口遷移的驅動力示意圖（圖略），通過讀圖分析讓學生知道在人口遷移過程中某種作用力起到了關鍵作用，即推力作用和拉力作用，也是人口遷移的基本原因。

問題探究三

材料一：山西北部土地貧瘠，自然災害頻繁，生存環境的惡劣迫使晉北很多人到口外謀生。“河曲保德州，十年九不收，男人走口外，女人挖野菜”的山西舊謠充分說明“走西口”者多為自然災害引起的饑民。晉北各州縣貧瘠的土地、惡劣的自然環境迫使大批百姓離開故土。如“陽高地處北塞，砂磧優甚，高土黃沙，滿目低土，堿鹵難耕……地瘠民貧，無所厚藏，一遇荒歉，流離不堪。”在貧瘠的土地、寒冷的氣候、無川流灌溉的惡劣自然環境里，晉北人生活困苦。每遇災歉，人們不得不流離失所，奔赴口外謀生。

材料二：PPT展示內蒙古河套平原沃野千里、土地平坦、黃河灌溉、溝渠縱橫的圖片（圖略），并配上文字說明。

【活動內容】學生先獨立思考，后組內討論，小組代表發言，組內同學適當補充，教師引導、點評。

（1）上述材料體現的人口遷移的推力作用和拉力作用分別是什么？

（2）上述材料反映了影響人口遷移的哪些因素？

【活動目的】結合該班學生的家族遷移背景，材料一、二的選取可激發學生對祖輩走西口原因的探究興趣。選取材料文字信息量大、圖片較多，需在教師引導下，小組通力合作提取有用地理信息，并對信息進行整理、分析、對比，從推力作用和拉力作用的角度深刻剖析影響人口遷移的自然生態環境因素。

問題探究四

視頻：播放電視劇“溫州一家人”第36集00：03：19～00：08：46這一精彩片段，該片段講述了在意大利普拉托市以主人公周阿雨為代表的廣大華人，因為他們的勤奮和智慧，在服裝加工行業占領了該市重要市場，該國的本土商人欲把華人企業趕出普拉托。周阿雨代表廣大華人在市議會上做最后的演講，她的美麗、沉著、堅強和真誠打動了每一位議員，贏得在場所有人的尊重，也為廣大華人贏得了生存的空間。

【活動內容】把非呼市戶籍（多為烏蘭察布市戶籍）的學生編成一組，請該組學生談談他們自己和父母遷到呼市的原因并做總結（表1）。

提出問題，學生合作探究、規范語言、準確表達。

（1）遠赴意大利的周阿雨和咱們班烏蘭察布市戶籍學生比較，按空間范圍分類，人口遷移類型一樣嗎？分別是什么？

（2）上述視頻與學生活動體現的人口遷移的推力作用和拉力作用分別是什么？

（3）上述視頻和學生活動反映出影響人口遷移的因素是什么？

【活動目的】“溫州一家人”是央視熱播的電視劇，美麗、堅強、勤奮的周阿雨是學生的偶像，也是千萬中國人的化身，讓學生了解中國人的遷移史就是一部奮斗史，可加強愛國主義情感教育。活動促使學生積極參與到教學過程中，體現學生的主體地位，可提高語言表達能力，培養合作探究精神，最終歸納總結出影響人口遷移的因素還有經濟因素和社會文化因素。

問題探究五

材料： 美國的移民政策

從20世紀50年代開始，美國多次修改移民法，規定只要是專業“精英”，可不考慮國籍、資歷和年齡，一律允許優先進入美國。1965年，美國又頒布“優惠制”新移民法，每年專門留出2.9 萬個移民名額給來自國外的高級專門人才。1990年，布什總統簽署新的移民法，重點向投資移民和技術移民傾斜，鼓勵各類專業人才移居美國。

視頻：播放緬北戰事升級，大量難民涌入中國的時事新聞短片。

【活動內容】提出問題，小組討論交流。

（1）上述材料和視頻體現的人口遷移的推力作用和拉力作用分別是什么？

（2）上述材料和視頻反映了影響人口遷移的何種因素？

【活動目的】地理是一門與現實生活結合緊密的學科，學生可以運用所學地理基本知識、基本技能指導生活。地理學習過程中應聯系現實生活，多關注生活、品味生活，讓學生養成家事、國事、天下事，事事關心的習慣，形成胸懷祖國、放眼世界的人生觀。

總結：人口遷移是一種復雜的社會現象，本節課重點分析了影響人口遷移的因素，并將以上眾多因素歸結為四大因素，即自然生態環境因素、經濟因素、政治因素和社會文化因素。在不同的歷史時期，影響人口遷移的主導因素不同，如在農業社會時期的人口遷移，自然生態環境因素起主導作用，而當今社會的人口遷移，經濟因素起主導作用。但對個人而言，任何一種因素都有可能是促進人口遷移的決定性因素。