“我們生活的大洲——亞洲”地理問題設計（人教版）

舒春霞　金子興

區域認知是地理學科最核心的素養之一。“我們生活的大洲——亞洲”是人教版《地理》七年級下冊第六章內容，這一章在初中地理知識結構中有承上啟下作用，它將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域，同時也為繼續學習后面的地區和國家地理提供了基本的方法與策略。本節認識我們生活的大洲，從位置出發作為認識區域的開始，又因我們生活的大洲是亞洲，教材從亞洲開始，再向其它大洲作適當拓展，符合由近及遠原則，體現了“學習對生活有用的地理”新課程理念，也是實現地理問題解決的基本思路。

一、創設貼近生活真實情境喚醒新知

情境創設可以從學生熟悉的生活中選取某一典型場景作為觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前，學生學習新知識的欲望得以喚醒。本課設計以尋找“我的家”作為導課內容，利用互聯網地圖讓學生找到自己的家并介紹居住地址。從最貼近學生的“家在哪里”出發，借助互聯網這一技術，不僅能實現教學目標，還能激發學生學習和利用互聯網的技能。學生在課堂上表現空前活躍，參與度極高，對“家庭住址”的描述，學生能從所在縣（市、區）、街區、門牌號及周圍明顯的事物標志等方面描述。由此及彼，在教師“認識我們生活的大洲——亞洲，應該從哪里開始”問題的啟發下，學生學會從“位置”入手，而大洲的位置描述也需經緯度、海陸等參照物的遷移。

二、解讀聯系緊密直觀圖表盤活新知

本節課程目標為“運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”。因此，用形式多樣的圖表資料簡述其位置，既是地理教材的一大特色，也是學習地理的重要手段。圖表蘊含著豐富的信息，學習時應注意對圖表進行觀察、分析和運用。本節教材中有4幅地圖、1幅示意圖、4幅景觀圖、1張表格，共計10幅圖表。每幅圖表都有其自身的地位和功能，在體現新課標、突出重難點、拓寬知識面等方面發揮著重要作用，還蘊藏著圖表與圖表之間的聯系，教師需在課前作出準確解讀。

教材圖6.1重在突出亞洲的半球位置，圖6.2重在突出亞洲的經緯度位置及海陸位置，為分析區域差異埋下伏筆；圖6.4主要通過比較，得出亞洲從面積上是第一大洲的結論，蘊含著亞洲地大物博，以及在這個大洲上生生不息著眾多人口、民族的特點；圖6.5側重突出亞洲的六個分區，由于其分區的自然地理環境存在巨大差異，從表面看六大分區是根據方位劃分，但更重要的六大區內部自然地理環境要素存在巨大相似性。東亞四季變化明顯；東南亞暖濕；南亞熱濕；中亞夏季熱干、冬季冷干；西亞熱干；北亞冷濕。這是六個分區之間存在巨大差異性的根本原因。因此圖6.6體現了六大分區各具特色的人類活動，這為區域聯系提供了前提。知識結構如圖1。

三、設計梯級不同問題鏈生長新知

在準確理解教材結構基礎上，教師還需將地理知識轉化成教學問題。教學中可變換視角或轉換文本，設計“易—較難—難”的，具有層次式、梯度式、遞進式、邏輯性的，可聯系舊知與新知的問題鏈。在“問題鏈”引領下，給學生預留充足時間，學生便能夠圖文結合，充分利用地圖，解讀地理信息，在調動已學知識基礎上，實現新內容的發現和突破，引導學生把所見、所聞、所想內化為自己的認知，并通過各種文本轉換方式表達。這一教學過程就是學生生長新知的過程。

例1.在“雄踞東方的大洲”中，引導學生讀教材圖6.1并思考4個問題。

（1）在東西半球中，亞洲主要位于哪個半球？南北半球呢？判斷依據是什么？

（2）你能從圖中得到有效信息嗎？

（3）怎樣更加準確地描述亞洲的地理位置？

（4）觀察亞洲周圍的大洋和大洲，它們分別位于亞洲的哪個方位？

問題1和問題2的設置是為了說明亞洲絕大部分位于北半球和東半球。南北半球的分界線是赤道，即0°緯線；東西半球的分界線是20°W和160°E兩條經線對應的經線圈。要回答這兩個問題需注意圖文結合，有效解讀地理信息，還要喚醒學生關于半球劃分的舊知；問題3的設置起到承新啟舊的作用，在調動已學知識的基礎上，實現新內容的發現和突破；問題4通過讀圖，提取圖中有效信息，并轉換為語言表達出來的活動，最終將海陸位置的描述方法內化為學生的認知。

例2.在“亞洲分區”的學習中，用多媒體課件展示“亞洲地理分區圖”及“一帶一路示意圖（圖2）”，設計如下4個問題。

（1）亞洲共分為哪幾個區域？劃分依據是什么？

（2）中國位于哪一地區？這一地區還有哪些國家？

（3）其它地區是否都與中國接壤？分別位于中國的哪個方位？

（4）“一帶一路”經過亞洲的哪些分區？

這一組問題鏈在讀圖能力方面體現了讀圖由粗略到詳細的進階；問題4的活動設計與社會熱點相結合，既讓學生了解了國家重大決策，也使亞洲分區的讀圖內容變得具體而生動。

比較是本節教材中活動設計的亮點，比較不僅通過由此及彼的推理培養學生的創造性思維能力，也使學生對所學知識觸類旁通，并增加課堂的有效性和趣味性。

例3.結合教材圖6.6“亞洲不同地區居民生活的差異”的學習，可設計以下3個問題。

（1）觀察人們的服飾、居住環境、交通工具、生活方式等有何特點？

（2）為什么會有這些特點？

（3）與當地自然條件（特別是氣候、地形、河流等）有何聯系？

這一組活動的問題鏈充分體現了由現象到原因、由原因到聯系、由易到難、層層遞進的思維特點。教師在課堂上組織學生分組探究學習，并參與討論，及時點撥，選代表總結發言。這一活動還可繼續拓展與延伸，請學生利用景觀圖、視頻資料、旅行見聞等介紹亞洲其它地區的民居和生活文化習慣，并分析其差異和原因。不僅使學生對區域地理的學習，由感性認識升華到理性思維，層層深入掌握知識與原理，學以致用，而且也體會到亞洲各地人民在適應不同的自然環境時所發揮的偉大智慧。他們因地制宜，利用并改造自然，創造出各具特色的民居、交通工具，有利于培養學生人地關系這一地理學科最核心的素養。

比較是學習區域差異最好的方法。應從現象入手，從西亞圖片中，學生可以觀察到穿著長袍的人、植被稀少的干旱環境、搭建方便的帳篷以及單峰的駱駝等特點。教師引導：人們為什么穿長袍、為何居住帳篷、人們如何生存、此地在哪里、當地的自然環境怎樣等，進一步啟發學生對產生這些現象的原因進行探索，通過小組互助合作，逐步完善，并最終得出結論：沙特阿拉伯地處熱帶沙漠氣候區，終年炎熱干旱；由于氣溫很高，人們身著寬大袍子，以便散熱；干旱草場適于發展畜牧業；牧民們采取游牧形式，所以他們身居帳篷。這一切均因該地地處西亞，并以此建構知識結構（圖3）。