“中國的地理差異”活動分析及教學建議（人教版）

倪普

“中國的地理差異”是新人教版地理教材八年級下冊的首章內容，具有開篇作用，又承上啟下。與舊版教材相比，該內容雖然在章的次序上沒有變化，但在教材編寫體系上及內容選取上有很大的差異，即四大地區單獨以四章內容體現，且首節中都有“自然特征與農業”，其它節均為地區內有特定地位和意義的區域，有的與舊版相同（如北京、香港和澳門、臺灣省、黃土高原），有的相似（如長江三角洲地區），有的是新增內容（東北三省、塔里木盆地、三江源地區）。無疑，新版教材主題更加突出，內容更為豐富，有助于教師的教學和學生的學習。

一、課標要求

該部分內容對應的課程標準有：在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較其自然地理差異；用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響?；顒咏ㄗh：開展地理知識競賽活動。如圍繞“秦嶺—淮河”一線南北兩側的地理差異，進行專題知識競賽。

二、教材分析

該部分內容有兩個框題，一是地理差異顯著；二是四大地理區域。前者從三個角度來說明中國地理差異，即自南往北、自東南沿海向西北內陸、自西向東。然后再通過地圖來展現我國氣溫、降水、地勢分布有規律的變化來反映我國自然環境的差異顯著。倘若教材中輔以景觀圖片、氣候統計資料以及地形地勢圖，則教材就會圖文并茂，生動活潑，直觀性強，便于學生理解和接受。

由于自然環境差異的影響，人類的生產與生活也存在著不同。課本列舉了人類活動三個方面的差異：我國農業具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點；人口、城市、交通線表現為東密西疏的分布特點；經濟發展水平東部高，西部低。教材中又輔以“廣州人和哈爾濱人的對話”和閱讀材料“我國飲食習俗的地方差異”，進一步拓展地理差異的內容，增強學生的感性認識，有效體現“學習對生活有用的地理”的課程理念。教材為了落實課程標準的要求，在該部分內容中突出了秦嶺—淮河一線的地理意義，配有兩幅景觀圖來說明此線以北地區和以南地區農村生活的差異。學生通過讀圖觀察，可以從農業、交通、民居等方面加以比較、歸納和總結。

另一內容是四大地理區域，這是我國地理差異的具體體現及結果。區域的劃分，因根據的標準不同，類型也各異。每個區域都有自身的特征，而不同的區域之間，其差異性更為明顯，甚至區域內部也存在差異。教材中輔以地形圖顯示我國的四大地理區域，可以讓學生觀察并聯系所學知識來了解其劃分依據及確定區域界線考慮的主導因素。

由上可見，教材很好地落實了課程標準的具體要求，是課程標準的有效載體。本章教材知識結構如圖1。

三、活動建議

“活動”與正文、圖表、閱讀材料共同構成教材內容的基本結構，是備受重視和加強的組成部分。其設置旨在讓學生在課堂上“動”起來，通過觀察、思考、分析來學習地理，在交流中養成合作意識和創新意識，在活動中領悟教材內容和學習主題。該部分教材根據內容特點和學生實際，特安排兩個“活動”項目，現對其進行分析并提出教學建議。

活動一：理解秦嶺—淮河一線的地理意義

【活動內容】本活動有三個問題，一是以表格形式歸納秦嶺—淮河一線以北地區和以南地區的地理差異；二是運用我國干濕地區圖和溫度帶圖，指出秦嶺—淮河一線相當于何區（干濕地區）和何帶（溫度帶）的分界線；三是通過示意圖分析導致秦嶺—淮河以北地區和以南地區自然差異的主導因素。

【活動目的】采用對比的方式，并運用已有知識，比較秦嶺—淮河一線以北地區和以南地區氣候、地形、河流、農業等方面的差異，既是對所學知識的歸納與鞏固，又是對所學知識的延伸與拓展，進一步加深對地理差異的理解，從而強化和突出了秦嶺—淮河一線的地理意義。同時通過對導致秦嶺—淮河一線以北地區和以南地區自然差異主導因素的分析，充分調動學生學習積極性和興趣，培養自主學習、合作學習和探究學習的能力。

【活動建議】第1題，課件展示課本圖5.1，讓學生指出圖中的秦嶺與淮河，明確其地理位置，然后觀察1月份0℃等溫線、800mm等降水量線與秦嶺—淮河一線的位置關系，并得出它們之間基本相一致的結論，故有南北地區氣候、河流等方面的差異。課件展示中國地形圖，指導學生從圖中讀出秦嶺—淮河以北和以南地區的主要地形。課件展示課本圖5.3、圖5.4，讓學生回顧填寫秦嶺—淮河以北和以南地區的農田類型和主要糧食作物。第2題，課件展示我國干濕地區圖（圖2）和我國溫度帶圖（圖3），學生觀察后得知：秦嶺—淮河一線是濕潤地區與半濕潤地區的分界線，也是亞熱帶與暖溫帶的分界線。第3題，課件展示“活動”中的示意圖，讓學生聯系和運用已有知識，填寫北方和南方在植被類型和河流流量方面的不同，并分析其形成的主導因素，最后歸納出共同的影響因素是氣候差異，即北方為溫帶季風氣候、南方為亞熱帶季風氣候。由于南北方緯度的不同，導致氣溫北低南高，表現為植被、降水量、河流流量等方面的差異。

活動二：了解我國四大地理區域的劃分

【活動內容】本活動有三個問題，一是觀察課本圖5.5中界線A與課本圖5.1中哪條等降水量線的分布最接近，并確定界線A考慮的主導因素；二是觀察課本圖5.5中的界線B與課本圖5.1中哪條等降水量線、1月等溫線的分布最接近，并確定界線B考慮的主導因素，同時思考界線B與秦嶺—淮河一線是否接近；三是觀察課本圖5.5中的界線C與課本圖5.1中哪級地勢階梯的邊界線基本吻合，并確定界線C考慮的主導因素。

【活動目的】采用另一種地理知識的獲取方式（活動），讓學生“動”起來，這是課本知識的延續，是教材內容的重要組成部分。通過讀圖，讓學生了解我國四大地理區域，并運用已有知識分析理解四大地理區域界線的劃分依據，進而認識到我國區域劃分的標準及意義。

【活動建議】可以采取小組合作探究的方式進行，最后歸納總結。課件展示課本圖5.5和圖5.1，兩者進行對比。引導學生觀察圖5.5中的界線A、B、C分別與圖5.1中的哪條等降水量線、1月份等溫線、地勢階梯邊界線等基本一致，并分析區域界線A、B、C所考慮的主導因素。知識總結：界線A接近400mm等降水量線，考慮的主導因素是降水量的多少；界線B接近1月0℃等溫線和800mm等降水量線，與秦嶺—淮河一線基本一致，考慮的主導因素是氣溫和降水（氣候）；界線C與地勢第一級階梯邊界線基本吻合，考慮的主導因素是地形、地勢。