小學數學教學中的趣味性策略簡析

葉玲

摘 要：數學是一門基礎學科，也是一門生活學科，對于學生的基礎知識積累以及實踐技能提升都有重要的促進價值。特別是在小學時期，正處于學生認知能力與思維能力養成的重要階段，教學中就需要教師采用科學的教學規劃，創設良好的教學情境，引導學生認識到數學知識的重要性，通過良好的師生關系與趣味的教學風格來提升學生的學習興趣，最終實現數學教學活動的有效開展。

關鍵詞：小學；趣味；策略；和諧性

“興趣是最好的老師。”教學中培養學生良好的學習興趣對于激發學生的學習積極性有著重要的促進價值。小學生由于其學習認知能力相對較弱，心智發育不完善，教學中就需要教師注重自身的科學引導，通過趣味教學情境的創設來調動學生的學習興趣，為教學活動的有效開展打好基礎。

一、師生關系的和諧性

俗話說“親其師則信其道”，學生感受到教師的親近、和藹，才會愿意接受教師的教學引導，更好地提升學習效率。數學是小學時期學生學習的一門主課，教師與學生接觸的時間多，對于學生的影響也相對較大，教學中就需要教師能夠注重師生關系的創設，通過良好的師生關系來調動學生的學習積極性，實現“愛屋及烏”的教學效果。

例如，在教學的過程中，教師要尊重學生，對于學生多一些理解、多一些幫助，少一些批評、少一些打擊，通過自身的鼓勵、引導來調動學生的學習積極性，讓他們感受到教師的尊重與認可，提升學生對于數學的學習信心。特別是對于基礎相對較差的學生，教師在教學中要給他們更多的關懷，在課堂上提問的時候也要根據學生的學習基礎進行提問，不能簡單地進行“一刀切”，特別是不能將提問當成懲罰學生的方式，以免學生對于教師的提問產生恐懼，影響他們的學習積極性。對于他們的回答要及時進行表揚，以便能夠讓他們感受到成功的喜悅，進而激發他們的學習興趣。總之，對于學生要多表揚、多鼓勵，用自身的愛心與關懷來創設良好的師生關系，引導學生愛上教師、愛上數學。

二、教學內容的趣味性

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”面對同樣的課本、同樣的學生，不同的教師也會設計出不同的教學內容、不同的教學步驟。小學時期學生的學習自主意識相對較弱，感性思維仍占主導地位，教學中就需要教師善于運用趣味性的教學內容來調動學生的學習積極性，讓他們感受到數學課堂的豐富多彩，提升學生的學習積極性。例如，在教學“有余數的除法”知識的時候，教師就可以設計一個“我是規劃師”的教學情境，像國慶節班上設計板報剪紙，每個剪紙需要6平方分米的彩紙，現在一共有一張34平方分米的彩紙，能做幾個合格的剪紙？學生在計算的時候發現34÷6=5……4，得出能做5個合格剪紙的答案，因為剩余的4平方分米彩紙不夠做一個合格的剪紙。之后教師還可以設計另外一個習題：班上要劃分學習小組，已知某班總人數是34人，每組6人，能分幾個小組？大家運用除法進行計算：34÷6=5……4，不少學生便得出能分為5組的答案，之后教師就可以引導大家進行驗算：剩余的4位同學該怎么辦呢？將他們驅逐出班集體嗎？還是將他們分為另外一個小組？引導學生認識到在不同情況下余數的不同用處。通過趣味的教學內容來豐富學生的學習感知度。

三、教學方式的趣味性

學習的過程是一個學生自身認知能力不斷提升、思維技能不斷豐富的過程，教學中就需要教師不斷地豐富教學策略，加深學生的認識。由于小學生的學習注意力、學習自制力相對較弱，傳統單調的課堂教學很難激發學生的學習積極性，在教學中教師就要善于創新教學方式，通過趣味化的教學方式來調動學生的學習興趣。例如，在教學三角形性質的時候，教師就可以引導學生進行動手實踐：將手中的直角三角板的三個角分別標記為∠1、∠2、∠3，引導小組內的學生進行合作，將3個三角板的∠1、∠2、∠3進行合并，便可以得出一個平角（180°），之后還可以讓學生隨便畫一個三角形，之后運用量角器測量、計算，通過這樣的教學方式能夠更好地加深學生對三角形內角和的認知，感受到數學知識的趣味。此外，教師還可以引導學生在生活中發現，在學習中探究，通過學生的實踐、運用來鞏固他們的學習成果，豐富他們的學習體驗。

四、課下作業的趣味性

作業是檢驗學生學習成果的重要形式，也是引導學生進行課下復習的基本手段。傳統教學中的“題海式”作業很大程度上抹殺了學生的學習興趣，導致學生對于數學學習產生恐懼、反感。在新時期就需要教師能夠從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗入手，善于引導學生通過數學學習進行生活問題的解決，通過生活問題的解決加深學生的學習印象，實現作業的真正價值。例如，在教學面積知識之后，教師就可以引導學生在課下去測量自己房間的面積、測量家里的占地面積，之后讓他們以小組為單位交流在測量過程中應該注意的問題，在計算的時候有哪些技巧等等，以便學生能夠將學習的理論知識及時地運用到生活中，豐富他們的學習生活，培養學生熱愛學習、熱愛生活的良好習慣。此外，教師還可以讓學生在課下搜集一些與數學相關的名人軼事、生活中的數學案例，通過生活化的教學情境來加深學生對數學知識的整體認識。

參考文獻：

童兆康.小學低年級數學趣味性教學的策略探討[J].中國校外教育，2011（01）.

編輯 薄躍華