小學英語教學的讀寫結合策略探討

丁孟軻

摘 要：英語是小學教學中的重要組成內容，在實際教學過程中對于學生的聽說讀寫能力的培養都要給予同樣的重視。聽說能力培養是提升學生讀寫能力的重要基礎，同時，培養讀寫能力也會進一步增強學生的聽說能力，如何使得讀寫結合是小學英語教學中的重點內容。對小學英語讀寫教學中存在的問題以及相應合理的、有效的改善措施進行詳細的闡述，希望對相關人員有所幫助，以不斷提升小學英語教學成效。

關鍵詞：小學英語教學；閱讀教學；寫作能力；策略

我國教育領域對于課程改革非常重視，同時也對小學英語教學提出了很多要求。對于以往的小學英語教學進行深入調查發現，現階段小學英語讀寫教學中存在很多問題，已經對教學成效造成了嚴重的影響，如果不能對其進行有效的改善，那么必定會對我國小學教育的發展造成很多阻礙。所以，對于小學英語教學的讀寫結合策略研究是具有深遠意義的，下面就對相關內容進行詳細的敘述。

一、目前小學英語讀寫教學存在的問題

在小學英語教學活動實際開展過程中，對于學生聽說讀寫能力的培養都要給予相同的重視，并且小學英語教師需要認識到它們是有機的整體，聽說能力培養是提升學生讀寫能力的重要基礎，同時，讀寫能力也會進一步增強學生的聽說能力。對于英語的聽和讀是語言輸入的過程，對于英語的書寫和說是語言輸出的過程。所以小學英語教師在實際教學活動開展過程中，不僅要注重學生聽說能力的培養，同時還需要注重對于學生讀寫能力的培養，使得小學生的英語水平可以全面提升。有的小學的一二年級在課程設置方面就已經加設了英語學習課程，但是課時設置較少，學生每周會有三到五節英語課，同時，并沒有設置鍛煉學生英語寫作能力的課程，在教學中教師也沒有將學生寫作能力的培養與課程教學有效融合，小學生對于英語的讀寫能力不高。教師需要將教材中所提供的各種教學素材充分地應用，從而使得學生的讀寫能力得到有效的提升。

二、小學英語讀寫教學策略

（一）轉變觀念，淡化課型界限

1.課型界限

在以往的教學中，教師循規蹈矩，死板地進行英語教學課程安排，詞匯教學課程只是對學生進行英語詞匯的講述、英語對話練習。在教學中，英語教師甚至整堂課程都在要求學生進行英語閱讀，英語課程在學生眼中本身就是學習較為困難的課程。長此以往，學生對于英語學習的熱情就會大幅度削減。學生讀寫能力的培養只有在讀寫課程中才會有所體現，導致小學生的讀寫水平較低。

本文以PEP教材為例，該教材是很多小學院校英語教學應用的教材，該教材的整體結構是依據話題的功能進行劃分的，可以說每一個英語教學單元都存在某個固定的話題。例如，小學英語四年級應用的PEP教材，在教材中某一單元以class-room為主要的話題，教師教學活動的開展要以單元的話題為中心，將自身的教學引導作用充分地發揮出來，引導學生依據教學話題為核心對教材中的內容進行有效的整合，使得學生對于該話題能夠更深層次地理解。小學英語的教學課程可以安排為詞匯教學課程、英語對話練習課程、英語讀寫能力課程。

2.教學觀念轉變

小學英語教學中，詞匯教學課程主要是以對學生進行英語詞匯的講述為主，但是并不代表就必須脫離相應的教學情境，教師在課堂上只能死板地進行知識的講述，學生成為知識的接收者，這樣的英語教學課堂可以說沒有任何的生命力可言，學生更是不能真正做到學以致用，不能將自身在英語課堂上學到的詞匯應用到實際生活中去。教師需要轉變自身的教學思想觀念，要沖破課型的限制，不能被教材中教學內容所束縛，要高度靈活地運用教材中的教學素材，這樣的教學方式才能使學生感受到英語教學課堂的魅力，增強學生對于英語學習的興趣。無論是在英語詞匯教學中還是在對學生進行英語對話的教學過程中，都要適當地引入一些語言情境，讓學生在實際的情境中得到有效的訓練，學生的讀寫等多方面能力得到有效的提高，這樣才能將英語變為學生自身具有的技能，而不是學生腦海中死記硬背的知識。

3.教學策略應用

例如，小學英語教師在講述My New Classroom這一英語教學單元時，教學聽力訓練部分中的desk，chair，light，board等詞匯時教師需要將身邊存在的教學資源充分應用，使教學內容更加直觀化、立體化，積極地引導學生應用所學到的英語詞匯對身邊存在的場景進行描述，使得學生更能做到學以致用。在進行英語詞匯教學時，教師可以應用身邊存在的資源進行輔助教學。例如，在講述fan這一英語詞匯時，教師要學生對教室環境進行觀察，然后指導學生對教室中存在的物質進行詳細的描述。因為單詞代表的是實物，所以教師在教學過程中要充分應用立體化的教學資源，將英語知識轉變為學生可以直觀看到的，為學生創建一個良好的學習氛圍，幫助學生更好地學習和掌握英語知識，鍛煉學生的讀寫能力。

（二）以話題為中心，結合課堂閱讀進行寫作教學

在小學英語教學中對于學生寫作能力的培養一直是教學的薄弱環節，因為小學生還處于人生的起步階段，他們的生活閱歷有限，同時對于身邊存在事物的感知能力還需要進一步提升。所以小學英語教師需要站在學生的角度去看待問題，教學內容需要與學生的生活實際相聯系。以英語語言形式作為基礎，根據教材單元的話題，對學生進行全面性的引導，要求小學生先對學到的英語知識進行模仿，在此基礎之上要學生做到學以致用，充分調動起學生對于英語寫作的興趣，并且幫助學生建立良好的自信心，從而不斷地提升小學生的英語寫作能力。

例如：小學英語PEP教材中的John has a new ________. He is a______. ____name is Zhang Peng. He is from _____. He has _____black hair. He has ____eyes. He is tall and ______.這一部分內容可以說是一種模板式英語寫作教學，對于剛剛接觸英語寫作的小學生而言，對于提升他們的英語寫作能力有著不可忽視的作用。根據相應的實際調查了解到，模板式英語寫作教學能夠激發學生對于英語寫作的靈感，并且幫助學生樹立良好的信心，為學生日后能夠獨立進行英語文章的創作奠定良好的基礎。

（三）讀寫遷移教學中應該注意的問題

閱讀材料的選擇非常重要。教師需要根據學生英語基礎水平和對英語知識的吸收能力進行閱讀材料的選擇，若是不能夠站在學生的角度去思考讀寫遷移教學，不但不會取得良好的教學成效，同時還會削減學生對于英語學習的興趣。小學英語教師必須明確教學目標，不能盲目地進行讀寫遷移教學。

英語閱讀和英語寫作雖然是兩個獨立存在的教學內容，但是他們卻有著十分密切的聯系，小學英語教師對任何一方采取忽略的態度，都會對學生英語能力的提升造成嚴重的影響。小學英語教師在實際教學中，可以讓學生在對英語文章或者是教材內容進行閱讀時聯系生活實際，在英語閱讀的過程中感受英語語言的魅力，在英語閱讀過程中學習對于英語的表達，最終達到讀寫結合的小學英語教學目標。

參考文獻：

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[2]湯瑛.小學英語課外閱讀教學讀寫結合策略探討[J].校園英語，2015（14）：197.

編輯 薄躍華