淺談角色扮演在農(nóng)村中學(xué)地理社團中的運行策略

孫秋

摘要：角色扮演法是新課程標準倡導(dǎo)的地理教學(xué)方式之一。與普通課堂教學(xué)相比，社團活動一方面有更多的開放性和自主性，另一方面也存在內(nèi)容的選擇難度。本文嘗試尋找兩者的契合點，初步探索農(nóng)村中學(xué)地理社團中適合開展的與初中地理課程相關(guān)的角色扮演活動及運行策略。

關(guān)鍵詞：角色扮演；社團；運行策略；地理核心素養(yǎng)

角色扮演法是一種以學(xué)生發(fā)展為本、把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式。與此同時，很多學(xué)校為豐富校園生活開展了各種各樣的社團活動。與普通課堂教學(xué)相比，社團活動更強調(diào)“展示個性、培養(yǎng)興趣，拓寬知識、開發(fā)潛能”。內(nèi)容選擇上如果單純以知識介紹為主，與課堂教學(xué)并無差異，學(xué)生不感興趣；如果以社會調(diào)查、野外考察為主，學(xué)生喜歡，但社團資金不足。這些都給社團活動內(nèi)容的選擇增加了難度。在社團活動中采用角色扮演活動可化解這種尷尬，既解決社團活動內(nèi)容選擇問題，又完成課堂上無法充分實施的角色扮演活動，且便于操作。本文即結(jié)合初中地理相關(guān)內(nèi)容，通過具體實例，探索農(nóng)村中學(xué)地理社團中適合開展的四種角色扮演活動及運行策略。

一、“我是小導(dǎo)游”

新課程標準設(shè)計思路中指出“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。”在初一可開展的社團活動有“走進拉丁美洲”（洲）、“走進南亞”（地區(qū)）、“走進韓國”（國家）等；初二可開展的活動有“走進西雙版納”、“走進珠江三角洲”、“走進長三角”、“走進拉薩”、“走進鎮(zhèn)江”等。學(xué)生作為小導(dǎo)游介紹的內(nèi)容是對書本知識的拓展。同時，初二會涉及鄉(xiāng)土地理，是對課堂教學(xué)的很好補充，因為鄉(xiāng)土地理沒有專門的課時教學(xué)，只能在相關(guān)內(nèi)容中適當滲透，比較零散，而在社團活動中就有充裕的時間進行了解。另外還需強調(diào)的是，作為地理社團小導(dǎo)游介紹時需補充講解一些當?shù)刈匀画h(huán)境內(nèi)容，體現(xiàn)地理社團的學(xué)科性。介紹時要有一定趣味性，如“走進拉丁美洲”活動，教師可把社團成員分為6～8組，然后選取部分有代表性的國家，請各小組選擇其中一個并制作成課件。在社團活動時，由小組代表做小導(dǎo)游，結(jié)合課件解說各國景點。為提高大家的參與熱情，其他同學(xué)則可作為大眾評審評出最佳小導(dǎo)游和最佳課件。

二、“我是大領(lǐng)導(dǎo)”

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理社團可以讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與社會管理與決策。

例如，八年級上冊“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”一節(jié)活動題中提到五嶺縣的規(guī)劃問題，社團可召開“五嶺縣縣長選舉大會”。教師把所有學(xué)生分成八組，每組推選一人作為縣長候選人，其他人作為智囊團出謀劃策。每組都使出渾身解數(shù)，首先商定好競選演說詞，再從語言、神態(tài)甚至著裝方面不斷修正，力爭打造出本組最佳候選人。在社團表演中八位“縣長”候選人各顯身手，紛紛提出自己的執(zhí)政想法，不時贏得陣陣掌聲。

三、“我是勞動者”

初中地理課程基本理念即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學(xué)生的生存能力。”學(xué)生可以扮演小記者、農(nóng)民、建造師、科學(xué)家、軍人、司機、教師等，體會社會經(jīng)濟發(fā)展的特點及各行各業(yè)勞動人民對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的貢獻。

例如，八年級上冊“工業(yè)”一節(jié)中提到工業(yè)的意義，為此可開展社團活動“京江小記者走進各行各業(yè)”，與多數(shù)活動不同，之前請學(xué)生通過查找資料深入了解工業(yè)在各個領(lǐng)域所起的作用，再扮演京江晚報小記者采訪各行各業(yè)代表，并制作相應(yīng)微視頻。在社團活動中各組代表現(xiàn)場播放采訪微視頻。

在這次社團活動中，沒有采取現(xiàn)場扮演形式，而是以微視頻形式進行展示。這里側(cè)重對信息技術(shù)的運用，地理新課程標準的基本理念中有一條即“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。”因此學(xué)生在準備微視頻的時候，在上述簡單文字基礎(chǔ)上需要加入大量圖片及資料制作成PPT，再配上音樂及模擬采訪錄音，最后通過視頻錄制軟件制作成5分鐘左右的微視頻。除了最后的視頻錄制由教師幫助完成，其余前期過程全部由學(xué)生小組獨立完成。現(xiàn)場微視頻播放完后，同樣需評選出最佳小記者及最佳微視頻獎。在此過程中，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好與特長進行分工與合作。整合能力強的學(xué)生進行資料搜集與整理，文字功底強的學(xué)生寫文案，聲音動聽的學(xué)生給微視頻配音，表演能力強的學(xué)生扮演小記者與各行各業(yè)勞動者，信息技術(shù)水平高的學(xué)生制作幻燈片，包括選擇背景音樂、圖片處理、視頻拍攝與剪輯等。所有學(xué)生充滿熱情，全程參與，為自己小組的作品貢獻力量。最終播放微視頻時，大家都看得特別認真，因為短短幾分鐘視頻，每個人付出的努力都很多。每個學(xué)生對工業(yè)的意義及各行各業(yè)勞動者的貢獻也有了更多認識。與曾經(jīng)在地理課堂上進行的簡單對話表演相比，學(xué)生感受更多、收獲更大。

四、“我是天地萬物”

這里的“天地萬物”可以是大氣、河流，也可以是土地等。采用擬人化手法，設(shè)身處地站在各種地理事物角度進行角色扮演，體會各種地理事物的現(xiàn)狀與困境，從而提出相應(yīng)解決措施。地理課程需“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也有用。”

例如，八年級上冊“土地資源”內(nèi)容，可據(jù)此開展“土地家族在哭泣”社團活動，全班分為三大組，每組派一個家族代表分別陳述草地家族、耕地家族和林地家族的病痛，其他小組成員則扮演土地醫(yī)生收集資料，解決本組土地資源面臨的問題。再如，講到河流時，可開展“運糧河生病了”活動，分三大組分別從頭（上游）、腹（中游）、腿（下游）三部分闡述運糧河的病痛及醫(yī)治方法。因為很多農(nóng)村學(xué)生都經(jīng)歷了拆遷的重大轉(zhuǎn)變，所以對耕地的減少有著切身感受。在此過程中對部分河流的枯竭、污染再到治理也有直觀印象。通過這些活動“增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習(xí)慣。”

上述四種活動可以每次單獨進行，也可以穿插進行。如學(xué)習(xí)了亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護后，就可以讓學(xué)生針對本地大量拆遷現(xiàn)象分角色扮演政府官員、本地農(nóng)民、農(nóng)科所專家、開發(fā)商及耕地自身五種角色，召開聽證會，討論本地耕地的開發(fā)與保護。最后其他同學(xué)根據(jù)耕地自述及各方人士觀點投票表決耕地是征用還是保留。

社團活動倡導(dǎo)學(xué)生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式展開，所選內(nèi)容應(yīng)貼近農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐為主題的表演活動，這樣學(xué)生才樂于參與。同時，表演主角必須經(jīng)常更換，才能鍛煉每個學(xué)生交際、管理、處事等方面能力，吸引大家共同參與，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。總之，只要用心去探索、研究，真正領(lǐng)會角色扮演精髓及農(nóng)村中學(xué)地域優(yōu)勢，就一定能使角色扮演在農(nóng)村中學(xué)地理社團活動中煥發(fā)出奪目光彩，為地理教育增添新氣象與生機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

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