《地圖學》課程改革初探

程武學　李悅

摘要：本文通過問卷調查方法分析目前高校《地圖學》教學過程中所存在的主要問題，提出較為科學的教學模式和教學方法，并在實際教學實踐中取得了良好效果。

關鍵詞：地圖學；課程教學；建議

一、《地圖學》課程概況

地圖學是一門古老的學科，地圖的歷史可追溯到幾千年前，在埃及巴比倫保存至今的地圖就有5 500年歷史，在中國也已有2 200年。地圖與日常生產生活息息相關，古代航海貿易、軍事作戰等人類活動使制圖技術得到了發展，如今在經濟建設、科研教育、國防軍事等方面的應用使地圖學不但沒有被其它學科所取代，其技術、理論和應用等反而趨于成熟。

目前，許多高校都開設了《地圖學》課程，特別是對于地理信息系統專業的學生來說，是學好本專業的基礎課程。通過《地圖學》的學習可使學生掌握地圖的基本知識、基本理論；具有設計、編制專題地圖、實現空間信息可視化的能力；掌握閱讀、使用各類地圖，解譯空間信息的科學方法[1]。

地圖學在經歷漫長而曲折的發展后步入信息社會，與之相關的幾乎所有科學技術都在發生著日新月異的變化，地圖學也在日新月異的變化中前行，特別是近現代以來，地圖學可以說發生了巨變[2]。具體表現在：專題制圖進一步拓寬領域并向縱深發展；計算機制圖已廣泛應用于各類地圖生產，多媒體電子地圖集與互聯網地圖集迅速推廣；地圖學—遙感—地理信息系統相結合形成一體化的研究技術體系；計算機制圖—電子出版生產系統一體化，從根本上改變了地圖設計與生產的傳統工藝；地圖學新概念與新理論的不斷出現[3]。

二、《地圖學》課程教學存在問題及原因簡析

1.課時安排不恰當

高等院校中地理信息系統、地理科學、測繪工程等相關專業都開設了《地圖學》課程。但由于各高校對于該課程人才培養的地位和作用定位不同或者模糊，導致對其重視程度不夠，直接體現在課時的減少。以四川師范大學為例，在地理科學、城鄉規劃及地理信息系統專業學生中進行調研后，49%的學生認為《地圖學》理論課時太少，每學期只有16個課時，教師在教授過程中只能加快進度導致講解不深入甚至縮減內容。這樣便造成了學生理論知識掌握不全面。在課程總體課時少的情況下，理論課時又在某種程度上擠占了實驗課的課時，導致實驗課時短甚至取消。同樣以四川師范大學為例，地理科學及城鄉規劃專業沒有開設《地圖學》的實驗課，在開設有實驗課的地理信息系統專業中，78%的學生認為實驗課時太少，缺少了對實際操作及技巧的學習。同時，開設的實驗課也存在問題，主要是實驗教學沒有針對性，對不同層次學生使用一樣的內容與目標；教學方式單一，大多是實驗后完成實驗報告。這樣的形式使得部分學生以完成任務的態度敷衍了事，47%的學生為平時成績而完成教師布置的作業。實驗時間安排不合理，某些高校將實驗課安排在理論課全部結束以后，這時學生已對知識有一定遺忘，再加上臨近期末，學生忙于準備考試，對實驗課應付了事。

2.課程內容難以與時俱進

隨著信息科學、衛星遙感、網絡通訊等高新技術的發展及“數字地球”的提出，地圖已從傳統紙質的二維地圖走向新型以網絡為平臺的三維地圖，地圖學也發展成為與多學科關系密切的新學科。多學科的聯系使得各學科內容有一定的融合，為《地圖學》課程內容添加了部分與時俱進的新內容，也使其所包含的內容更加廣泛和復雜，主要體現在教材的更新換代。傳統的《地圖學》教材已不再滿足現在學生對相關知識的需求。但是，目前使用的教材內容中還是傳統的地圖學理論占大部分。調研發現，71%的學生對三維制圖及新技術融合不了解，82%的學生認為應對目前使用的教材內容進行刪舊、刪重、增新。另外，《地圖學》的應用范圍非常廣泛，是多個專業的基礎課，但各專業的側重點不同，對其知識的需求并不一樣，但多專業選擇同一本教材的現象十分普遍。這樣，教材未結合專業實際，教材知識沒有突出各專業特點，契合度不高，對教師的教及學生的學都極其不便。

3.課堂教學模式方法陳舊

目前，各高校《地圖學》的教學也在努力地改變傳統教學手段，但是距離現代《地圖學》的教學目標還存在一定差距，主要體現在教學方式仍以教師講、學生聽為主。由于《地圖學》基礎知識本身單調枯燥，使得這樣的模式無法調動學生興趣，63%的學生認為課堂死氣沉沉，教師與學生的互動少；66%的學生因為知識點太抽象復雜不會向教師提問，參與度不高；教學中使用的多媒體課件的設計和制作水平一般，圖片雖然不少，但是缺少動畫及新技術的演示活動，文字部分所占比重較大，甚至只是書本內容的照搬，使得課堂內容對學生而言沒有吸引力。另外，課程考核方式單一，主要考核理論性的、死記硬背的知識，操作性的實踐性內容考核少甚至未做合理考核。

三、 《地圖學》課程改革建議

1.教材內容須做必要增刪

以毛贊猷的《新編地圖學教程》（第二版）為例，關于傳統的手工制圖技術和地圖復制可省略，或是作為閱讀資料供感興趣的學生閱讀。近年來，三維地圖、多維地圖等新技術之間的融合增強，教材應增加相應內容。地圖制作與編輯固然重要，而地圖分析也是地圖的應用，但此書對于地圖分析章節偏少，對于地圖編輯和制作內容過多。

2.主題內容選擇適時適宜

《地圖學》的發展使其內容繁多復雜，所以教師對內容的選擇很重要，如第一章導論可以作為閱讀資料；若在學該課程之前學過測量學，第三章第一節地面測量數據可以省略，第六章第四節、第五節三維空間與動態表示，第十章地圖分析都很重要；第七章地圖編輯和第八章數字制圖都可以在實驗課實現。從問卷調查可以看出，69%的學生都認為在計算機上實際操作會讓他們更容易掌握知識。

3.模式方法改革優化組合

根據筆者實踐以及對學生問卷調查顯示，參與活動、引導發展、研究學習和自學輔導教學模式十分受學生歡迎。《地圖學》教學應充分運用圖像法、演示法、多媒體教學法，并輔助以分析法、比較法和歸納法。如今計算機普及和各種制圖軟件發展都應運用到實踐教學中。并可充分利用思維導圖法，用圖文并重的形式把各級主題的聯系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

《地圖學》課程是地理相關專業的重要課程，特別是地理信息系統專業，應增加對該課程理論學習和實驗教學的重視。《地圖學》課程也應跟上時代的步伐，緊扣時代脈搏，滿足學生多樣化需求，讓學生學到想要學習的知識，提高他們的專業素質和創造力。

參考文獻：

[1] 陳逢珍.《地圖學》課程改革的探索[J].福建地理，2002，17（2）.

[2] 王家耀，孫力楠，成毅.創新思維改變地圖學[J]. 地理間信息，2011，9（2）：1-5.

[3] 廖克.現代地圖學的最新進展與新世紀的展望[J].測繪科學，2004，29（1）.

作者單位：1.四川師范大學西南土地資源評價與監測教育部重點實驗室（610068）；2.四川省林業調查規劃院（610081）