探討小學三年級英語口語的教學方法

馬麗娟

摘 要：在小學生學習英語的初級階段，難免會有一些緊張，一些膽怯，不知該如何張口進行英語口語練習。英語口語的表達對于小學生來講是有困難的，不僅自身的能力不夠，而且日常生活也沒有英語氛圍，如何訓練小學生的英語口語成為教師特別關注的問題。

關鍵詞：小學三年級；英語口語；教學方法

一、克服小學生英語學習的膽怯心理

1.營造輕松、愉悅的英語課堂氛圍

“Teachers， especially primary school teachers， to use love and responsibility for the students to get close and trust.”也就是說，小學三年級的英語教師不僅要將學習的英語知識傳授給小學生，還應在教學的過程中多與學生相處、溝通，了解學生的性格特點、興趣愛好以及學習能力，有針對性地實施教學，促使學生愿意和教師親近，愿意打開心扉，脫去膽怯，大膽地在英語課堂上發言。例如，在學習Lets eat時，教師出示自己提前準備好的本節所要學習的單詞卡片，教師先教學生讀一遍，然后從第一個學生開始，一個一個地讓學生隨機讀所示圖片的單詞，同時，教師認真聽每一個學生的發音，有針對性地指導學生。教師也可以組織學生同桌之間，用Can I have some...please？Sure.Here you are.這樣的句式練習口語對話，之后，教師檢查學生英語對話的練習效果。這時，教師一定要表現得十分親切，盡可能地讓學生不緊張、不膽怯，而且學生表現十分優秀時，及時的夸獎：“你真的棒，說得不錯。”給學生增添英語學習的自信。

2.采用寓教于樂的教學方式，促使學生主動開口說

英語的學習和中文的學習很相似，都需要學生日積月累，堅持不懈地探究學習，這樣才能夠豐富自我的英語內涵，鞏固自我英語基礎。對于小學三年級的學生來講，英語口語的訓練難免會枯燥、乏味，沒有什么動力推動自己探究、練習，漸漸就把練習英語口語的事情給擱淺了。這就要求教師應了解小學生的心性，針對小學生設置有趣的教學情境，引領學生在英語的學習中玩耍，在玩耍中學習英語，充分地讓學生感受到英語學習的快樂，與學習英語知識的自豪，促使學生自覺的張開口說英語，練習英語。例如，在學習Do you like pears？時，教師可以借助多媒體，給學生展示一些圖片、一些玩具、各種各樣的水果，給學生營造一種畫面感。當多媒體上顯示水果—梨時，教師可以問學生：Do you like pears？那么，喜歡梨的同學都會積極的回答教師 Yes， I do.不喜歡的則會說No， I dont.用這樣的引導方式，為學生創設一個張口說英語的平臺，不緊張、不膽怯的用英語回答教師的提問。

二、小學三年級學生英語口語訓練的分析和研究

小學英語口語的訓練與學生英語口語訓練的頻數是密切關聯的，是學生提升英語口語表達能力的關鍵，也是學生堅持不懈、持之以恒學習的有效體現。只要學生肯反復地重復英語口語訓練，頻數越多，學生的英語訓練水平就越高，提升得就越快。因此，在小學三年級的英語教學中，教師應合理、科學地訓練學生的英語口語，盡可能在規定的頻數內完成要求的口語訓練。而且，小學生學習英語口語是學習語言的最佳時期，也是最好引導、最好啟發的年齡段，有利于學生規劃與引導。因此，教師應積極、主動地引領學生學習，為學生創設優秀的學習環境與口語訓練環境，促使學生提升英語學習素養以及英語口語的能力。

在小學三年級英語口語的教學中，發現小學生的英語口語掌握的情況與口語訓練的頻數緊密聯系。小學生的口語能力會隨口語訓練的頻數的增加而提高，而且在調查中發現，小學生口語重復頻數高的學生比口語重復頻數低的學生的英語口語掌握得更牢固、更全面。根據這一結果的顯示說明，教師應及時地調整英語教學的課堂安排，多給學生一些時間與空間，自主地進行口語練習，也可以組織學生形成學習小組，相互協作，共同完成口語練習。這樣一來，教師便可以在小學生英語口語訓練的教學中省許多力氣，使教師有充沛的經歷監督、引導學生用正確的方式練習英語口語表達，提高學生訓練的有效性。而且小學生無論是自主的練習英語口語還是同小組同學共同練習，都比傳統的口語訓練愉快、有熱情，有利于學生自主創新出符合自己個性化的英語發音和學習的技巧。

綜上所述，在小學三年級英語口語訓練的教學中，要運用恰當的方法，采用豐富多彩的教學方式，滿足學生學習英語的新鮮感和熱情，促使學生持之以恒的學習。總之，小學生需要克服自身的英語學習弱點，跟隨教師合理、科學、正確的教學指引，大膽、自信地學習，迎接自己的美好明天。

參考文獻：

劉蘇霞.改進教學方式，促進農村中小學英語課程的有效銜接[J].學周刊，2011（13）.

編輯 韓 曉