關(guān)于小學(xué)生班集體責(zé)任感的研究

劉瑩

（河北省保定市蠡縣朱佐村小學(xué)，河北 保定 071404）

班主任，作為教師隊伍的重要組成部分之一，是一個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者，作為小學(xué)生的第一任啟蒙教師，小學(xué)班主任在一定程度上對學(xué)生的人生觀、價值觀都有著深刻的影響。因此，在新時代下，小學(xué)班主任要從自我做起，嚴(yán)于律己，用實際行動為同學(xué)們做出一個表率，使學(xué)生成長為新時代的接班人。由于小學(xué)是學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的初級階段，在這一階段，教師的一言一行對學(xué)生的發(fā)展都有著很大的影響，因此，班主任的責(zé)任和義務(wù)，時時刻刻影響著學(xué)生。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中存在的一些問題

（一）過于重視成績，忽略其他方面的培養(yǎng)

很多小學(xué)的班主任對學(xué)習(xí)成績看得很重，卻對學(xué)生能力方面的發(fā)展認(rèn)識不足，我國雖然近幾年對素質(zhì)教育大力提倡，但還有少數(shù)教師忽視國家的相關(guān)政策，只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)年排名，忽視了對學(xué)生其他素質(zhì)方面的加強、情感的發(fā)展以及對于心理的培養(yǎng)。在這種環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生不得不接受“填鴨式”的教育。時間一長，學(xué)生在成長的過程中就會慢慢地產(chǎn)生一些叛逆心理，長此以往，對學(xué)生將來的發(fā)展就會產(chǎn)生一些不良的影響。

（二）管理上過于寬松，對學(xué)生不敢嚴(yán)厲管教

很多班主任對于學(xué)生的管理還不是很科學(xué)，沒有十分明確和完善的管理標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的管理體系，僅靠自己的經(jīng)驗和一些主觀的想法進(jìn)行管理，有時就會出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)葐栴}，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，有時還會打消學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也在一定程度上不利于班主任今后工作的開展，對班級今后的管理造成一定困難。

（三）不能盡職盡責(zé)，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通

很多班主任不能很好地做到嚴(yán)于律己，不能和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的溝通和心與心的交流，不能很好地了解學(xué)生。對學(xué)生只是一味地說教，甚至打罵而從來不從自身上找問題，使學(xué)生與老師之間有了隔閡，也相應(yīng)失去了小學(xué)班主任應(yīng)有的權(quán)威地位。

（四）學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對班主任施加了過多的壓力

很多小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)單靠教師的業(yè)績，以及班級學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行相應(yīng)的褒獎，導(dǎo)致班主任只是注意追求這些方面的效應(yīng)，導(dǎo)致小學(xué)班主任的壓力過大，忽視了對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，對班級管理無法進(jìn)行綜合治理。除此之外，班主任和任課教師之間的矛盾，也是小學(xué)班主任在管理上不足的原因。由于班主任和任課教師在教學(xué)素質(zhì)等方面存在差異，因此，有時學(xué)生對任課老師或者班主任有偏見的相關(guān)問題都可能在一定程度上影響小學(xué)班主任在班級的正常管理。

二、加強小學(xué)班主任管理工作的方法

（一）對班主任的理論培訓(xùn)要推廣，建立科學(xué)有效的班規(guī)制度

科學(xué)的教育理論對于學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)教師要經(jīng)常參加學(xué)校的一些教育理論課學(xué)習(xí)，學(xué)校相關(guān)的部門也要深入開展教師學(xué)習(xí)理論課的活動，將更新穎、更完善的理念傳授給教師，真正做到將管理、教育和教學(xué)充分結(jié)合，小學(xué)班主任應(yīng)全面地審視自己對于學(xué)生的管理工作，對學(xué)生和班級要有一個充分、整體的認(rèn)識，從整體上把握班主任的管理工作，只有這樣才能保證教師管理工作的順利進(jìn)行。建立相應(yīng)的規(guī)程制度，也便于教師的管理。通過民主、科學(xué)的班級制度，既有利于班級工作的施行，也培養(yǎng)了學(xué)生的班級榮譽感和集體責(zé)任感。

（二）班主任要推廣平等的管理理念，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵式教學(xué)

班級是學(xué)生和班主任共同的家，小學(xué)生剛剛離開家長的呵護，因此，班主任就要對學(xué)生施以更多的關(guān)愛。班主任對學(xué)生要一視同仁，不能以成績的好壞來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也不能忽視。畢竟每個學(xué)生都有其自身的發(fā)展特點，發(fā)展水平也不盡相同，只有做到一視同仁，不偏袒任何一個學(xué)生，對學(xué)生都實施激勵式教學(xué)，這樣將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過激勵式的教育，可以使學(xué)生更加積極地參與班級工作，在一定程度上規(guī)范學(xué)生的行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，讓每個學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)、熱愛老師、熱愛集體。

（三）班主任要言傳身教，加強和學(xué)生間的溝通

作為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要在學(xué)業(yè)上對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的傳授，更重要的是以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。對學(xué)生進(jìn)行死板的說教并不會使學(xué)生信服，教師在說教的同時應(yīng)更加注重對學(xué)生的“身教”，對學(xué)生的教育才會更有效。在小學(xué)班主任的工作中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，多站在他們的角度思考問題，并聽取他們的一些想法，科學(xué)地解決問題，真正聽取學(xué)生們的意見，這樣在一定程度上就拉近了和學(xué)生間的距離，這也是成為一名合格班主任的前提。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)班主任若想切實做好對班級的有效管理工用，同時更要對學(xué)生傾注愛心，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題要設(shè)身處地為他們著想、科學(xué)管理并做到因材施教。在班主任的日常工作中，教師尤其要注意自己的教育方式和方法，只有這樣才會使學(xué)生更加健康地成長。