發展評價理論在工商管理專業德育思想培養中的應用①

天津理工大學國際工商學院 豐大雙 于淼

發展評價理論在工商管理專業德育思想培養中的應用①

天津理工大學國際工商學院 豐大雙 于淼

工商管理專業德育思想培養是對工商管理專業大學生進行思想培養的重要途徑，如何科學、全面地評價教育培養效果，更是德育思想培養工作的重中之重。本文試圖從“發展評價理論”出發，簡要分析發展評價理論的科學內涵，并在這一理論指導下，嘗試探討其在高校工商管理專業德育思想培養中的應用問題，以期為提高工商管理專業德育思想培養水平提出有益建議。

高校工商管理專業 德育思想培養 發展評價理論

隨著我國改革開放和社會主義現代化建設事業的發展，高校工商管理專業課程建設取得了長足進步，大量西方理論與實踐課程與教材被引入課堂，開闊了學生視野，但與此同時也為高校工商管理專業的思想工作提出了新的挑戰。如何讓學生更為有效地批判性吸收西方工商管理知識與思想，從而更好地為社會主義經濟建設服務，是高校工商管理專業德育思想培養工作需要解決的問題。與此同時，相比工商管理專業德育思想培養，德育思想培養評價更是評估德育思想培養教學效果的一個不可或缺的環節，在改進德育思想培養教學模式的過程中，如何制定一套科學且行之有效的評價體系，一直以來，都受到了廣大德育思想培養工作者們的高度重視。

1 “發展評價理論”的概念界定及內涵

20世紀70年代，前蘇聯學者贊可夫在其老師維果茨基“最近發展區”學說的基礎上提出了發展性教學理論，他提出：教學要為學生的一般發展取得最大效果，以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。贊可夫還分別從“發現性教學”、“發展性教學原則”等方面詳細闡述了發展性教學的相關理論成果；在贊可夫理論體系的啟發下，之后的學者們結合認知主義理論、多元智能理論等，進一步豐富和完善了發展評價理論。

認知主義學派就主張，學習的過程就是學習者本人將外界刺激與個人自身感受相結合的心理過程，學習效果有賴于學習者本人的態度、需求和興趣。需要強調的是，學習者的自我評價對于提高學習效果更是有著非常重要的作用；多元智能理論的學者則認為，不同人之間的智力差異源自個人具有的不同智能及其組合特點，教育能夠激發各種單一智能的發展，并帶動其他智能達到同步發展；因此，評價也必須是發展性的，評價的目的在于發展學生的各項智能，而不是用來判斷學生的優劣。這些年，隨著研究的深入，其內涵也在不斷清晰。

第一，“發展評價理論”評價的本質是發展。所謂“發展”，它關注的中心是受教育者接受教育的全過程，并最終指向受教育者的“全面發展”，客觀、及時地了解受教育的發展狀況以及教育教學活動的動態，幫助教育者及時對教育教學方法、教學內容等進行合理調整。

第二，“發展評價理論”評價的內容，涉及教育教學過程中的所有要素，包括教師、學生、教學條件、課程、教育教學方法、教材教案等方方面面。

第三，“發展評價理論”重視結合多種評價方式，重視過程中的動態反饋。評價只不過是一種手段，它不是也絕不能成為教育教學活動的最終目的。發展評價理論就是要結合學校自評、學生互價、專家評價等立體評價方式，以獲得對學生成長的全面反映，呈現出教育教學過程中的階段性成果。

可見，“發展評價”不同于一般的水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種更注重過程監測、教育對象主體發展的評價方式，更能客觀、及時的了解教育教學過程中的動態，英國開放大學教育學院納托爾和克里夫等人就認為：“發展評價理論的思想，就是倡導教育評價要以發展為本，注重專業發展和個性發展，相互合作、相互信任，評價應該是開放的。”顯然，他們認為“發展評價理論”是一種能及時幫助教育主體對教育教學方法、教學內容等進行合理調整，為教育改革方案和重大決策提供合理依據的有效評價方式。

2 “發展評價理論”視域下審視當前工商管理專業德育思想培養

德育思想培養以思想觀念、政治觀點、道德規范等為核心教學內容，指引青年學生，特別是高校工商管理專業大學生在知、情、意、行上獲得全面發展。現有以考試為核心的評價方式只是進行了知識學習上的考察，評價結果片面、單一、主觀隨意性大，忽視了人發展的全面性和階段性等特點；高校工商管理專業德育思想培養教學模式，更是過分關注教學內容和教學技法上的改進，評價體系的建立略顯滯后。

2.1 評價內容單一

長期以來，高校工商管理專業德育思想培養教學活動始終處于“說起來很重要，做起來次要，忙起來不要”的一種尷尬境地。雖然我們都能認識到高校工商管理專業德育思想培養工作的重要性，工作中也能把它放在十分突出的位置；但在實踐操作過程中還是存在巨大反差，特別是在評價內容上，過于看重知識評價和結果評價，忽視了德育思想培養“情”、“行”、“意”等其他因素的評價，評價內容單一。受這一評價的影響，學生對德育思想培養課的認識也顯得過于膚淺，他們主要把精力花在考前強化知識點記憶上，以取得高分為學習的唯一標尺，完全忽視了與思想道德水平和修養的提高相關性更高、聯系更為緊密的個人理性反思與修身實踐活動，這樣一來，不僅個人的思想道德水平沒有得到充分提升，更不利于學生身心的全面發展。

2.2 評價方式單一

當前高校，特別是工商管理專業的“公共理論課”的考核方式，普遍采用閉卷考試。在成績的核算上，主要是平時成績以出勤和平時作業約占30%，期末考試成績約占70%來核算。正是在這種在相對重視教學結果的教學模式下，國內高校工商管理專業德育思想培養教學評價傾向于重視對受教育者進行結果鑒定，方法選擇上多集中在考試、總結鑒定、寫評語的定性評價上，使得考評不僅流于形式，考評結果更是模糊，隨意性較大；評價結果的千篇一律，缺乏動態描述，極大的影響了對學生全面、客觀的評價，更影響到高校工商管理專業德育思想培養的長遠目標的實現。

2.3 偏重教師評價，缺乏學生自評

當前在各高校的教學活動和教學模式中，教師仍處于主導地位。作為工商管理專業思想理論課教育教學，這是必要的。一方面，教師作為教育主體，能夠也需要其對教育教學過程進行過程監測，從而對教育教學的效果進行客觀評價，最終找到其存在的問題，并尋求問題的最佳解決方案；但另一方面，在高校工商管理專業德育思想培養教學的過程中，學生才是受教育的主體，他們有思想、有判斷，高校工商管理專業德育思想培養的過程就是其自身不斷自省的過程，最終幫助其堅守和形成當下社會普遍認可和正確的價值判斷；單一化的教師評價在一定程度上讓本該生動的德育思想培養過程變得極富神秘色彩和主觀化，因而不利于學生的發展。

3 “發展評價理論”視域下的工商管理專業德育思想培養模式創新的幾點思考

教育教學效果的及時反饋，有助于更好的提升高校工商管理專業德育思想培養教學的整體發展，是提升高校工商管理專業德育思想培養工作水平的重要環節，因此，加強高校工商管理專業德育思想培養評價的研究，積極探索更為行之有效的評價方式，不僅有助于深化對高校工商管理專業德育思想培養過程的認識，更可以不斷提高德育思想培養的預見性、針對性與有效性。

3.1 教育者要確立發展性教學評價理念

高校工商管理專業思想理論教育教學承擔著提高大學生思想和道德素養的基本任務，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要途徑，教育者在這里扮演著十分重要的角色。然而，在傳統的工商管理專業德育思想培養模式下，教師常常習慣于“照本宣科”的授課模式，教學觀念滯后，也缺乏系統的教學指導和規范的教學管理，對教育教學效果評價更是缺乏系統的認識。因此，作為工商管理專業思想理論課教師，不能簡單的將自己定位為知識的提供者，還要積極從知識的掌握者變成和學生一起探求真理的參與者，在教學活動中尊重學生，視學生發展為教學目的，關注學生在學習過程中的點滴成長；同時，還需要關注自身發展，不斷提升個人教學水平，以自身的理論素養、人格魅力感染學生；特別需要指出的是，教師要不斷更新教學評價觀念，以“發展”為評價的核心要義，以“學生全面發展”為根本宗旨，不斷擴展教學空間，將課堂教學和課外教學相結合，深入了解學生階段性的發展成果，結合學生知識學習與學生的社會實踐、志愿服務等活動中的表現，客觀全面的對學生的成長進行記錄，形成對學生德育思想培養進行全面、系統的評價。

3.2 重視教學過程，由關注“結果”到關注“過程”

一方面，工商管理專業德育思想培養要讓學生全面掌握馬克思主義基本原理、黨史國情、國家大政方針等理論知識；另一方面，全面提高學生的思想素質才是思想理論學習的核心要義。在傳統高校工商管理專業思想教學過程中，通過考試、測驗等獲得短期評價是一般做法，然而通過德育思想培養使得學生獲得內在的提升必定是一個漸進的過程，一些好的活動形式，短期內很難看到效果。工商管理專業德育思想培養不同于一般的知識教學，教師課上除了要進行一般的知識理論教學外，還要注重對受教育者人生觀、價值觀、世界觀的引導，關注學生是否將馬克思主義理論與自身的價值觀充分融合，內化為自身的思想觀念和價值判斷。因此，這也就意味著工商管理專業思想理論課的影響不能局限于課堂，學生在思想道德素質上的成長也不能僅僅用短期的“分數”結果來衡量，作為教育者，必須要關注教育教學的整個過程，對于學習結果，要進行階段性、全面的評價，不以“分數”考量學生的學習效果，必須拓展教育教學空間，同時，必須由關注“結果”到關注“過程”的轉變，用發展的觀點來評判德育思想培養教學的整個過程，真正關心學生成長，做好學生的職業領路人和人生導師。

3.3 注重學習過程，建立快捷的評價反饋機制

學習效果的反饋，要不斷改進教育教學方法，制定快捷的評價反饋機制。2008年，加拿大學者Dave Comier與Bryan Alexander提出了大規模在線開放課程(Massive Open Online Courses，MOOC)的新型課程教學模式，強調創造、自治、網絡學習。MOOC的最大特點是開放式獲取和規模可伸縮性。作為一種全新的教學模式，它對學生獲取更為全面、及時的信息提供了平臺，不僅實現了課程學習的規模化、實效性，同時也可以極大的拓展教師和學生的積極互動，更好的提高教學的實際效果。伴隨著信息化程度越來越高，對高校工商管理專業學生的德育思想培養活動絕不能也不應該僅僅停留在信息的單方面“灌輸”，積極營造良好的網絡化人文環境，才更有利于學生在不斷的學習過程中，實現正確價值觀構建。各高校可以借鑒MOOC課程開發和實踐中的有利因素，展開各高校工商管理專業間的思想理論精品課程的開發、交流與合作，通過信息化手段將國內優質教學資源進行整合，提升課程整體水平，促進高校間學生與學生、學生與教師，教師間的相互學習，通過對交流過程中出現的問題進行及時的了解和監控，形成及時評價，以實現高校工商管理專業德育思想培養教學資源的共享和教學水平的整體提高。

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F203.9

A

2096-0298(2016)10(c)-164-02

①天津理工大學教學改革項目(YB14-41)。

豐大雙(1983-)，男，漢族，天津人，講師，研究生，主要從事思想政治教育方面的研究。