蛻變

劉需敏

摘 要：曾經有個教過我的老師和我說，學生在畢業后就不會再記得老師，甚至有的學生在路上遇到也當沒看見，將頭轉向一邊。那時的我還不相信，后來我也當了老師，才明白，她說的是真的。于是我在想：“是不是教育出現了漏洞，為什么學生會這樣對待辛辛苦苦教育他們的老師。我迷茫了、困惑了，我一直在想：教師到底應該教給學生一些什么？本文試著從一個人的獨角戲、雙方面的互動、共贏的局面來闡釋一個教師蛻變。

關鍵詞：獨角戲；互動；共贏；蛻變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-238-01

一個人的獨角戲

韓愈有云：“師者，所以傳道受業解惑也。”這是我國古代較早對教師角色行為、義務及權利比較精確的概括。而我在畢業從教的時候也是本著這樣的自我定位的。

我剛走入講臺的情景，到現在還是記憶猶新。那時的我充滿了教學熱情，所以，特別愿意上課。講起課來是滔滔不絕、天花亂墜。現在想起來，那可真是名副其實的滿堂灌。我根本不管學生聽懂沒聽懂，學生反應如何，只管自己講了。我只希望學生注意力都在老師身上，不希望學生有任何小動作，包括去打開書，看課本。因為，這有可能會使個別同學趁機說話，導致課堂秩序混亂等。現在想來可能是因為那時特別在意別人對自己的評價。片面地認為，領導、同事、學生、評價自己的標準，應該是對教材掌握的的熟練程度。于是每天把大部分的時間都用來備課，總想通過展示自己對教材內容的熟練程度，來證明自己不像是剛畢業的、證明自己有安靜的課堂秩序。所以，造成了上述我所描述的那種狀態。

后來課上得多了，發現學生跟我的關系不是很和諧，他們從不問問題，有什么事也不會主動跟我講，更有學生跑來質問我：“你會不會教，總是照本宣科你不累，我們還累呢？”我一時間無言以對。最讓我受打擊的是一次公開課后，我們組長在評課時說我的課最大的缺點是沒能和學生互動，是一個人的獨角戲。我聽后心理很不是滋味。于是……

雙方面的互動

我開始反思，開始去認真聽其他老師的課，認真總結經驗，研究教學策略。

我很感謝那個學生，因為這個困惑一直困擾著我， 怎樣才能提高學生的學習興趣又能讓自己輕松一點呢？怎樣才能把一堂課有效利用起來呢？要怎樣將教學方法和策略合理地運用到教學當中去呢……一個個問題浮現在我的腦海里，壓得我喘不過起來。

在以后的日子里，我經常去聽其他老師的課，改進自己的教學策略；我還經常與我校其它學科的有經驗教師進行教學心得交流。

經過不斷地交流、學習，我總結出了“三講四不講”。三不講：學生能看懂的不講；學生討論能會的不講；學生感興趣可又與課堂內容沒有多大關系的不講。三講：講易混淆的概念及概念間的聯系；講學生討論不出來的問題；講如何幫助學生建構有意義的學習。

一段時間之后，我上課有了“自如”的感覺時，帶給我最直觀的感覺是對課堂的可控性強了，班里的任何一個角落都好象能注意到了，每個學生上課的表情也都可以注意到，是表情愉悅還是厭倦，是愁眉不展還是喜氣洋洋。我根據學生表情去調整教學策略和方法，我甚至感覺到學生愿意回答我問題，有時下課還會主動和我探討問題。我知道，我的教學水平更進一步了。有一天，那個學生下課后找到我，對我說：“老師，對不起，我收回那天對你說的話，希望您能原諒我。”我拍拍他的肩膀說：“其實我要謝謝你，如果不是你戳中我一直以來困擾的問題，我也不會有現在的進步。”其實學生的反應是最能體現你的教學效果的。我在想，也許從一開始我就該好好的與學生溝通交流，共同進步的。因為在我們的身邊無論是誰都值得我們學習，只要你有心，不用學校給你找師傅，你自己主動去找，你的收獲會更大。

共贏的局面

日子就這樣有條不紊的進行著，某天，我在年段室聽同事說起以前的學生

畢業后在街上遇到他們竟然連招呼都不打，而且還裝作沒看見；還有老師說有的女同學出去后甘愿到酒店當小姐……這讓我覺得不可思議，原來我的老師沒有騙我。我迷茫了、困惑了。我們的默默耕耘難道換不來醫生問候？幾年的辛苦栽培竟讓學生淪落風塵……是什么地方出錯了？我們到底該教給學生一些什么？

隨著時代的發展，社會的進步，教師對學生應行使的責任也越來越多，不單純只是“教書”，更多的應是“育人”。 教師的責任不單純只是簡單的備好課，上好課，而更多的是做一個教育的啟發者、開拓者、引導者。通過教育手段，使學生不僅能學會今后賴以生存的知識技能，更需要的是培養學生一種再學習的意識，鍛煉學生繼續學習促進可持續發展的能力。還需要塑造學生健全的人格，讓學生學會今后如何為人處世，與人溝通，合作交流。

一個老師能否有高度的責任感，直接就可以影響到學生以后的人生之路。有人說：“一個人不管有多聰明，多能干，背景條件有多好，如果不懂得如何去做人、做事，那么他最終的結局肯定是失敗。”這一點我深有同感。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這里這位先賢向教育工作者提出了一個嚴肅的課題：教學生如何做人？

因此我認為在教學的實踐中要使學生更加深刻地理解作品的深邃的思想內容和現實意義，尤其要能夠讓學生從中獲得一些啟示，讓學生在情感、態度、價值觀等方面都能夠有所成長。培養學生積極向上的思想觀念，從而塑造他們健全的人格。這就要求教師的每一堂課都要有一個情感態度價值觀的教學目標。而我一直就是將這個理念貫穿始終的。

如果每個都教師都能做到這一點的話，我想，在不久的將來，我們一定能夠看到一個共贏的局面：有修養的學生、與有榮焉的老師和人才輩出的社會。

忽然想到海子的詩句：面朝大海，春暖花開。就將這句詩作為我一位普通教師成長歷程的美好祝愿！