小學語文口語交際教學的問題及對策研究

邰銀雪

摘 要：口語交際教學首次在 2000 年小學語文教學大綱修訂版中出現，口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性重新得到了我們廣大教師的認識。特別在我所任教的農村，我深切的感受到孩子們沒有良好的語言環境，張嘴就是土話、方言；尤其膽子小的學生，他們怕說錯話，更不愿表達。即使有個別學生已基本具有初步的口語交際能力，但他們的語言還不夠規范。由此可見，我認為口語交際教學的問題及對策研究需要廣大教師的注意。

關鍵詞：農村；口語交際；現狀；對策

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-242-01

口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標準》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學習評價的內容之一，這是素質教育的迫切需要，也是學生發展的需要。然而在農村小學的實際的教學中，學生交際能力的提高不盡人意，口語交際成為農村小學語文教學難點之一，學生口語交際有效互動的研究勢在必行。我結合在農村小學口語交際課的教學實踐，談幾點體會。

一、小學語文口語交際教學的重要性

隨著教育改革的不斷推進和社會的發展，口語交際教學的重要性日顯突出，擺正口語交際教學的位置也是亟待解決的問題，作為語文老師站在教育的第一線，我們要采取得力的措施，語文課上要強化口語訓練，為提高學生適應社會需要的口語交際能力而努力。

兒童在言語上雖能夠應付日常生活交際，可是他們在敘述問題時就會出現用詞不確切，語句不連貫，層次不清楚，語言不規范，方言土語，口頭禪很多。他們正處在“自發的口語交際能力層面[1]”他們的語言是比較幼稚的、不成熟的。從口語發展的關鍵期來看，小學生正好處在這一關鍵期的中后期，在小學階段進行口語交際教學是非常必要的。

《語文課程標準》總目標第九條規定，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”小學語文課程的主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。可是長期以來，在具體的教學實踐中，往往重讀、寫，輕聽、說。迫于考試的壓力，把許多口語交際能力訓練擠出了語文教學的課堂。

張志公說“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。[2]”因此，提高學生的口語交際能力，是培養學生書面表達能力的基礎，從而促進語文能力的全面發展。

二、農村小學口語交際教學的現狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學相對落后的農村小學，很多教師并沒有準確地把握其要求，學生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。

上述現象的存在，究其原因主要如下：一是農村小學生由于受生活環境和條件的限制，閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農村孩子的性格較之城市孩子要更加內向、膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。我所在的趙集鎮小學有很大留守兒童，他們長期缺少親情和家庭教育，往往表現出孤僻內向的性格，人際交往能力較差，小學口語交際教學面臨的挑戰更大。

三、提高農村小學口語交際教學效果的對策和措施

口語交際不是簡單的聽話和說話，而是一個始終互動的、充滿變數和應對技巧的過程。所以在口語交際教學時，必須善于創設相關的交際情境，激發學生表達的欲望，促進有效的雙向互動，以提高口語交際能力。

1、給學生營造平等和諧的交際氣氛

口語交際是互動的、充滿變數和應對技巧的過程，因此需要平等和諧的人際關系作為前提條件。農村小學生比較淳樸，對老師有敬畏心理，上課的時候與老師之間的溝通就很少。所以老師上課時要主動和學生溝通。

2、調到學生交流的欲望

我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發，不悱不啟”的啟發思維的教學原則。所以上課時要激發、調動學生學習的積極性和主動性。要注重對學生自信心的培養，激發學生的口語交際欲望，讓學生樹立信心，以提高口語交際訓練的效果。老師說話時要注意情感的流露，讓學生感到溫暖、親切，要耐心等待學生的反應，鼓勵學生愿說敢說。

3、尋找農村小學口語交際的新出路

葉圣陶曾經說過“天地閱覽室，萬物皆讀書”。立足農村的環境和農村學生的生活來源選擇話題，我們可以選擇的話題和創設的情境有：（1）大自然領域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學生口語交際的話題；（2）農村勞動領域：農村學生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農民的勞動也有較多的了解。（3）農村生活領域：農村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒與此，可開展“收集民間故事”“探究鄉村風俗”等活動。

在課程標準的總目標之下，口語交際教學現在被擺到了更加重要的地位。同時，小學口語交際教學作為小學和初中的過渡階段，其口語交際教學的重要性更加突出。因此，教師如何提高小學語文口語交際教學策略的有效性，成為了每位教師思考的問題。

參考文獻：

[1] 劉荊龍.《小學口語交際教學》，成都教育學院學報.2004.3.第18卷第三期.第7頁.

[2] 張廣巖.郭術敏.《中學語文教育學》，青島海洋出版社.1991年.第135頁.

[3] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[4] 王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社.2004.

[5] 周選杰.鄒兆文.新課改背景下知識缺席導致的課堂教學畸變[J].中學語文教學.2005（4）.

[6] 王榮生.口語交際的課程內容及活動設計.語文學習.2004（11）.

[7] 李明潔.口語交際課程要教什么[J].語文教學通訊（初中刊），2005（9）.

[8] 趙遷升.關于口語交際課程內容建構的思考[D].重慶：西南大學.2010.