巧“變”教材，豐富主題

章儀亮

摘 要：在當前初中物理課堂教學過程中應用“主題討論法”能夠有效激發課堂活力，堅持以人為本的原則，讓學生主動參與到課堂教學過程中，大幅度提升學生學習的主動性，從而有效提升初中物理課堂教學的質量。基于此，首先簡單概述“主題討論法”，然后再提出“主題討論法”在初中物理課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：初中物理；主題討論；運用

在初中物理課堂的實際教學過程中，老師常采用多種教學方法，如，講授法、情境創設、實驗教學、研討法等來激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。但是在所選擇的教學方法中，本文筆者認為“主題討論法”的應用效果最佳，下面進行簡單論述。

一、主題討論教學法概述

主題討論主要是通過老師指揮和組織學生針對某一個主題問題進行討論研究，學生自由發言，通過與同學和老師進行溝通交流而得出有效結果的一種教學方法。這種教學方法的應用能夠為學生創造民主、開放、活躍的課堂學習環境，所以，廣泛應用于教學中。其中，主題討論法在應用的過程中，以學生為學習主體，充分重視學習過程，培養學生養成良好的合作精神和獨特的思維性，對全面提高學生的學習能力具有非常重要的作用。通過實踐證明，在物理課堂教學過程中應用主題討論法是一種操作性極強的教學方法。

二、主題討論法在初中物理課堂教學中的運用策略

1.堅持合理分組的原則，為達到主題討論法的教學目的奠定基礎

在課堂實際教學過程中，為了更好地達到主題討論教學的目的，不斷探究采用何種合作方式實現師生共贏是當前教學工作者非常重視的問題。其中，在之前應用主題討論法的過程中，常將教學重點立足于合作學習上，構建不同類型的討論小組，其取得的教學效果并不明顯。甚至還常在物理習題討論的過程中，出現部分學生討論課堂以外的事情，從而導致有效課堂難以順利進行。因此，在應用主題討論法的教學過程中，老師需要重視學生的分組情況，不僅只是按照男女生比例劃分小組成員，還應該將學習成績好和學習成績差、性格外向和性格內向的學生進行合理分組，從而保證分組的多樣性。通常情況下，將成績較好和成績較差的學生合理搭配在一起，部分成績較好的學生在討論的過程中會起到帶頭作用，促進小組成員共同進步；當課堂教學中安排各個小組分析物理習題時，性格外向的學生常會積極地回答老師提出的問題，而性格內向的學生也會受到一定的影響，從而帶動整個主題討論教學的氣氛，具有一定的積極作用。

例如，在學習“力”的相關知識點時，老師可以將所有學生進行合理分組，再根據影響力作用效果的幾種因素，合理安排學生就影響力作用效果的一個因素展開討論。由于課堂教學時間有限，老師需要明確規定討論的時間，并且要求各個小組成員在討論結束之后安排代表闡述討論的結果。通過合理分組進行主題討論，不僅有利于學生更好地掌握這方面的知識點，還能夠有效提高學生課堂自主學習的能力，大幅度提升課堂教學效率。

2.設計物理知識主題比賽，為達到討論教學法的目標創造條件

不管是學生還是老師，都需要不斷學習，謹記學無止境。學生學習的最終目標并不是考查學生某一段時間內的學習成績，而是考查學生在過去某一段時間內掌握知識，以及對當前學習知識的應用情況。因此，為了更好地達到主題討論教學法的目標，不僅應該進行合理分組，還需要老師在課程合理安排的范圍內，讓學生整理物理課堂知識，進行知識問答比賽活動，有效激發學生的學習興趣，增加學生與學生、學生與老師之間的溝通交流機會，有效提高物理課堂的教學效率。

3.設計物理實驗，幫助學生更好地掌握和學習知識

由于大部分物理原理都是從實驗中得出，所以，開展物理實驗是學生深入掌握物理知識的有效途徑，在組織學生對某一個物理主題原理進行討論時，老師可以根據實際內容設計相關的物理實驗，以此幫助學生更好地理解。由于開展實驗對初中生來講具有一定的難度性，所以，老師在實驗的過程中應該對學生進行細心指導，并要求學生盡量從現實生活中尋找資料來假設問題，并制定出全面詳細的研究方法，從而探究實驗。

例如，在學習“電磁感應現象”時，老師可以根據實驗需要，為學生準備好磁鐵、導線、線圈、電源和滑動變阻器等設備，然后讓學生根據自己所掌握的知識點，設計詳細的物理實驗方案，全面探究產生電流需具備的條件。同時，老師還需要在學生進行方案設計之前，提出以下幾個問題：感應電流是如何產生的？感應電流的產生具備哪些條件？然后再讓學生帶著問題設計實驗方案，讓學生在實驗參與的過程中理解上述問題，從而更好地掌握相關物理知識。

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中應用主題討論法，有利于激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，鍛煉學生的獨立思考能力。主題討論法的應用能夠滿足不同層次學生的發展需求，對全面提高初中物理課堂教學效率具有較大的作用。但是老師在應用主題討論法的教學過程中，還需要做好課前準備工作，事先安排和規劃好分組的方式和討論的內容，并制訂好具體要求，從而保證物理課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]張義勇.基于情境創設的初中物理探究教學的模式[J].中學物理：初中版，2015，33（5）：9-10.

[2]林育文.初中物理研討式教學模式嘗試[J].讀寫算：教育教學研究，2012（53）：139.

編輯 王團蘭