基于案例教學的武警院校軍事運籌學教改研究

葉建梅

摘 要：在軍事運籌學的教學過程中，要恰當地使用案例教學模式。文章概述案例教學模式，分析武警院校軍事運籌學教改的必要性，從教師與學生、軍事運籌學的知識結構兩個方面，研究案例教學在軍事運籌學中的關鍵因素。

關鍵詞：案例教學;武警院校;軍事運籌學;教改

中圖分類號：G642;G420 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0024-01

信息化時代的今天，對先進科技、新型作戰武器和指揮員的能力要求越來越高，為軍事運籌學提供了一個盛況空前的發展機遇。同時，軍事運籌學也面臨著嚴峻的挑戰，比如自身的理論體系和創新性案例還不夠完善，實驗手段和模擬方法比較陳舊，未能完全做到將理論與軍事問題完全相結合等。而案例教學模式恰好能避免這些缺陷，通過學員互相討論或研討提高學員自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

一、案例教學

案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長蘭德爾（C·C·Langdel）于1870年首創。它是通過將實際事件的典型過程再現以引導和培養學生的推理能力。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法，是一種通過重現或模擬現實的一些場景，把學員納入案例場景，通過互相討論或研討進行學習的一種方法。在案例教學中，使用的案例不是隨意編出來講理論的故事，也不是用來闡明事實的事例，而是為了達到明確的教學目的，在一定的事實的基礎上編寫出來的案例，它通過學員課堂討論和分析使學員掌握理論知識，進而提高學員分析問題和解決問題的能力。

二、武警院校軍事運籌學教改的必要性

軍事運籌學是用數學、計算機等理論知識解決軍事問題，并給出定量分析的一門學科，是一門應用科學。它是武警院校指揮類學員必修的一門公共基礎課，要求學員通過對本課程的學習，學會運用定量的方法去分析和解決軍事問題，并為軍事活動中的決策提供最優方案。首先，傳統的“一支粉筆，一塊黑板，教員講，學員聽”的“注入式”課堂教學模式，不能滿足“學”與“用”相結合的要求。必須改變傳統的教學模式，提高學員對學習的興趣和主動性，變學員的被動為主動，培養學員勇于探索和團結合作的精神。其次，武警院校的學員來源于不同層次，可根據學員的特點，對他們進行編組，讓他們共同學習、討論或研討，使理論知識與實戰經驗相結合。而案例教學恰好能夠將理論應用于實踐。最后，軍校學員與地方大學學員在學習方面上存在一定的差別。軍校學員的時間被劃分成1∶1的比例，一半時間用于學習文化課程，一半時間用于體能訓練，致使學生自主學習的時間大打折扣。另外，軍校學員每天早早起床先進行體能訓練，再上文化課程，體能訓練使得精力大量被消耗，導致大部分學員一上課就犯困。而且軍事運籌學課程的知識點與知識點之間銜接性較弱，知識點難度較大，很難實現僅靠單純講解理論知識使學員掌握知識。這就要求教員需將理論應用于案例中，以此來提高學員的學習興趣、學習積極性和自主學習能力。

三、案例教學在軍事運籌學中的關鍵因素

（1）教師與學生。案例教學這種教學模式是教員與學員同時進行“教”與“學”的雙邊教學活動。教員是確保教學質量高低的關鍵因素，是課堂教學的主導，教員的主導作用不容忽視，教員要指導學生針對案例學習相應的理論知識，并組織學員討論或研討案例。學員是學習的主體，在案例教學中處于核心地位，分析和解決問題主要是靠學員間的相互討論分析給出結論。針對教員和學員性質與任務的不同，結合相應的教學計劃，根據每個教員授課特點不同、教學過程也會有所不同，給出在軍事運籌學教學中應用案例教學時，教員和學員在不同時間段應解決的事情，如下所示。教員：課前——結合武警部隊實際選擇案例、深入研究案例、制訂教學計劃;課中——介紹案例、組織討論、總結歸納;課后——對學生考核評估。學員：課前——閱讀相關理論知識和分析案例、小組討論、撰寫案例分析;課中——思考案例、課堂發言、小組討論;課后——撰寫案例分析報告。

（2）軍事運籌學的知識結構。要想充分發揮案例教學的優越性，我們還需考慮軍事運籌學這門課程本身的知識結構。結合武警部隊的實際情況，其知識結構主要分為：基本概念、基本原理、基本理論以及應用。從課程內容來說，主要包含六大知識點：線性規劃、非線性規劃、決策論、對策論、圖論以及統籌圖等。由于知識點與知識點之間沒有明顯的銜接關系，對于每一個學習者而言，難度較大。這就需要借助案例來幫助學員理解理論知識，讓學員學會如何分析和解決問題，案例教學恰恰為此提供了一個快速而有效的通道。

四、結束語

總之，在軍事運籌學教學中，必須更新觀念，改變教學方法與教學模式，靈活使用案例教學模式，達到“學”與“用”相結合的教學目的，提高學員分析與解決不可預知的問題的能力。

參考文獻：

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