高職院校人才培養模式整體改革研究

周琨武 黃萬穩

【摘 要】以廣西幼兒師范高等專科學校為例，對人才培養模式整體改革的背景、實踐過程、采取的措施以及取得的成效進行深入的探索，為學校進一步細化改革奠定基礎和指明方向。

【關鍵詞】高職院校 ?人才培養模式 ?整體改革 ?實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0105-03

人才培養模式整體改革是在知識經濟興起、我國市場經濟不斷深入發展和高等教育深化改革等新形勢下，給高等學校教育教學改革提出的新課題。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極實施人才培養模式整體改革，并認真做好人才培養質量的評價工作，取得了良好成效。

一、實施背景

（一）學校升格為高專的必然要求。2009年，廣西幼兒師范高等學校由中專升格為高專院校，學校進入了升格轉型的特殊階段。高職院校是以培養生產、技術、服務和管理一線實踐型和應用型專門人才為主要任務的高等學校。因此，升格轉型要求學校盡快適應地方應用型高校角色，找準人才培養目標定位，構建高職院校人才培養模式，深化教育改革，提高人才培養質量。

（二）學科型教育向職業教育轉型的要求。升格前，中專層次教育是單純的“學前教育專業”為主的學科專業型教育，主要是以傳授知識，培養幼兒師資為主要目標。升格以后，學校須由中專時期的學科型教育向高職的職業教育過渡。職業教育是使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要，是以培養實踐能力強、職業技能素質高的專門人才為主的教育。學科型教育與職業教育在人才培養目標、培養方法方式、教學內容整合運用等方面有著明顯的區別。

（三）人才培養模式整體改革的需要。人才培養模式改革是一個系統性的過程，它涉及學校的教育思想、教育理念、各個教學環節、各個管理部門和各教學系部;它不是某個專業的人才培養模式改革，而是所有專業都必須進行的改革;它不是針對某個教學環節的改革，而是整個培養目標、教學內容、方法與手段、教學評價等的改革;人才培養質量的提高，不是單方面的，而是整個教學系統之間互相配合的結果。人才培養模式改革是全局性、全面性和全員性的。在全球高等教育改革不斷深化的進程中，人才培養模式整體改革已經成為趨勢。

（四）教育資源優化配置尚不到位。廣西幼兒師范高等專科學校在升格之初，各部門資源條塊分割嚴重，缺乏合理的流動與開放，人財物在一定范圍內形成多重矛盾和糾葛。加上兩校區遠距離辦學、傳統的教育觀念和教學模式在很大程度上形成了對教育改革創新與人才培養模式改革的阻力。因此，教育教學資源配置存在較大問題，需要進一步優化。

二、人才培養模式整體改革的歷程和做法

（一）頂層設計階段（2009-2011年）。人才培養模式改革涉及高等學校工作的全局，是高等學校最核心的教育改革。人才培養模式一旦確立，將在較長的時間內影響學校的教學發展方向和人才培養質量，因此做好人才培養的頂層設計顯得非常重要。為做好頂層設計，廣西幼兒師范高等專科學校主要做了以下幾個方面工作：

1.學校剛剛掛牌成立階段（2009年）。廣西幼兒師范高等專科學校仍繼續沿用升格前中專時期的人才培養模式，但傳統的人才觀、教育觀已不適應大眾化高等教育發展的要求，高職教育的培養目標、培養方式、質量觀、價值觀等都發生了很大的變化，升格后學校就已經開始不斷摸索適應高職院校的人才培養模式。

2.學校提出“一二三四五六”做法（2010年）。針對傳統的人才培養模式，學校持續改革人才培養模式，進一步提出了改革人才培養模式的若干視角，初步搭建了人才培養模式的整體框架，為學校人才培養工作指明了具體的方向。“一二三四五六”做法具體如下：

“一個目標”即以人才培養工作為中心，提高學生的綜合能力和學校的貢獻力。

“兩個市場”即抓生源市場和就業市場。

“三個服務面向”是服務廣西城鄉幼兒師資職前與職后培養的需要，服務民族文化和民間技藝的傳承與創新，服務廣西經濟發展方式轉變和產業結構調整與優化。

“四個模式改革”，一是辦學模式改革，進一步推動校、園深度合作，校企合作，促進辦學的規模化、集團化，增強服務能力。二是培養模式改革，要根據現代技術知識理論的內在要求以及實際職業活動內容、環境、過程，研究和改革人才培養模式。三是教學模式改革，推行仿真教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等教學新方法。四是評價模式改革，以能力水平和貢獻大小為依據，構建學校、行業、企業和其他社會組織等多方參與的學校教育教學評價模式——麥可思評價機制。

“五個機制改革”是建立學校管理新機制，建立教產合作新機制，建立保障教育科學決策新機制，建立改革創新新機制和校企合作新機制。

“六個關鍵環節創新”是創新教學環境、創新專業設置、創新教材建設與應用、創新教學方式、創新隊伍建設和創新管理制度。

3.學校研制并實施“十二五”改革與發展規劃綱要（2011年）。在學校規劃綱要中，提出了以“以轉變觀念為先導，以制度改革為抓手，創新人才培養模式”的工作方針，確定了“培養廣西經濟發展和社會進步培養大批高素質幼兒教師和高端技能型專門人才”的辦學目標。

學校在政策制度層面確定了人才培養目標以及人才培養定位，為今后學校人才培養模式構建、教學方法手段的進一步改革等具體化措施打下了基礎。

（二）整體改革階段（2011-2014年）。具體如下：

1.不斷修訂專業人才培養方案（2011年）。人才培養方案是學校實現人才培養目標和基本規格要求的總體方案，是學校組織和管理教學工作的基本文件，是人才能力設計的藍圖。認真制訂人才培養方案，對規范人才培養過程、提高人才培養質量、實現人才培養目標起著舉足輕重的作用。首先，做好高職院校人才需求的市場調研與預測。2011年，學校各專業深入廣西區內各市縣幼兒園等學前教育機構了解人才需求，從而初步確定人才培養規格。其次，確定人才培養方案的藍本。早在2010年，學校就已初定人才培養的藍本。2011年，學校再次修訂專業人才培養方案，構建模塊化課程，調整培養目標。各教學系部邀請了企事業單位技術能手、一線任課教師共同召開研討會，對人才培養方案進行修改。看得出，2011年人才培養方案的制訂更加注重市場對人才的要求，也更加的科學，符合高職學校學生的發展特點。

2.實施綜合實踐教學改革（2012年）。培養動手實踐能力強的學生是高職院校人才培養的根本任務，所以必須改革實踐教學模式。2012年5月，學校統一組織系部領導和全體專業建設帶頭人，邀請了其他高校專家和行業骨干一起參加了專業建設培訓及人才培養方案研討會，這是學校第一次組織召開全校層面的專業研究會，這次會議確定了基于學生實踐能力的閉環控制的“五段式”綜合實踐教學體系構建的改革目標。

構建閉環控制的“五段式”綜合實踐教學體系是：在分散式合作教學與學習體系中，進行綜合能力培養和隱性知識的體驗式學習。具體實施方案在第3年級上學期按五個階段展開。崗前綜合技能訓練4周。校內教師和幼兒園實習指導教師指導全體學生每人完成3次試教活動。離校，分散在幼兒園以小組方式集中實訓8周。學生在工作崗位完成9個實習任務或項目等。幼兒園實習指導教師全程作操作性指導，校內老師定期點評。實習總結反思及能力提升4周。該階段的設置使綜合實踐教學體系成為閉環控制的系統，可以有效幫助學生提升學習效果。通過開展實習生自我評價、小組評議、幼兒園實習指導教師及本系帶隊教師共同參與的多方評價，檢測實習效果。完成畢業論文（設計）6周和分散頂崗實習16周。

3.開展校級課程說課和專業剖析比賽活動（2013-2014年）。高職院校的課程說課，是人才培養評估工作的重要環節，也是學校教學改革全面深入的突破口。以賽促學，以賽促改。2013年，廣西幼兒師范高等專科學校開展了第一校級輪教師課程說課比賽活動，師范類專業特別是作為學校龍頭的學前教育專業獲得了校外專家的一致好評，從中也挖掘和培養了一批骨干教師。說課活動促使教師對課程內容的整合、教學方法和手段的運用等進行更深入的研究。

2014年，開展校級高級職稱教師專業剖析活動和課程說課比賽。為迎接高職院校人才培養工作評估，學校開展了高級職稱教師多輪次的專業剖析和說課研討活動。以高級職稱教師的專業剖析和課程說課活動為契機，各系部也相繼組織中級及以下職稱教師開展此項活動。引領全校教師對專業課程和人才培養模式改革進行全面總結、凝練特色，尋求適合學校自身的人才培養模式，提高人才培養質量。

4.實踐條件的持續改善（2013-2014年）。在做好課改的同時，學校在硬件方面加大了對教學科研設備的購置力度，清理了一大批中專時代遺留的教科研設備，完成了教科研設備數據的第一次全校性清查工作，使之更有效地服務于專業課程教學。

（三）迎接評估階段（2014-2015年）。在迎接學校2015年的人才培養工作評估的同時，不斷持續深化改革人才培養模式。

1.教學管理規范化階段。（1）逐步推進校系二級教學管理運行機制。將教學管理權限和責任義務進一步下放，充分調動二級系部的教學管理和工作積極性，提高管理績效;從2013年開始，學校配齊校系兩級教學管理人員，并成立了13個教研室和選聘了20位專業建設負責人，逐步優化學校教師資源，規范教學管理。（2）重新梳理了61個教學管理文件，涉及組織機構、教學計劃運行、師資隊伍建設、實訓基地與實踐教學、教學質量監控與評價等方面，重點在師資建設和實踐教學。（3）運用信息化手段開展教學管理。在教務管理系統和網絡教學支持平臺技術支持下，教學管理手段更加先進和規范，效率更高，進一步建設信息化校園。

2.引進基于第三方的就業與質量評估——麥可思評價機制。引進第三方評價，意味著評價觀念發生了轉變;意味著終于高校脫離了“集運動員和裁判員一體的角色”，從以往“自評者”轉變為“受評者”;意味著高校培養的人才將要接受社會一線崗位真正的考驗，這既是對畢業生本人的考驗也是對高校人才質量的考驗。

第一，基于問卷式的就業跟蹤調研活動的開展。2012年、2013年，學校對升格以來的第一、第二屆專科畢業生進行了就業跟蹤調研活動。調查采用問卷的方式，調查內容包括畢業生的思想道德品質、專業知識水平、綜合工作能力、科研創新能力、管理水平等方面。此類較為原始的跟蹤調查在一定程度上達到了學校和用人單位之間的溝通，能獲得一系列有價值的反饋數據。

第二，基于第三方的就業與質量評估——麥可思評價機制的引進。為更科學地完成學校人才的社會需求調研與培養質量評估，學校于2013年底與麥可思數據（北京）有限公司簽訂了關于“畢業生社會需求與培養質量半年后跟蹤測量評估”的研究咨詢項目合作協議，并于2014年正式實施。第三方質量評價的目的和內容主要有以下9個方面：（1）畢業生就業競爭力和就業質量測評;（2）專業培養特色定位及競爭優勢;（3）畢業生基本工作能力、核心知識及價值觀測評;（4）核心課程有效性評價（五個指定專業）;（5）畢業生在校成績分析;（6）畢業生在校社團活動參與度分析;（7）求職分析;（8）校友評價;（9）2013-2015屆畢業生培養質量的年度變化趨勢。

圖1 學校、社會、畢業生三方關系示意圖

圖2 ?培養質量跟蹤系統的示意圖

通過第三方機構（社會中介機構）對學校人才培養工作和人才培養質量進行評價，學校基本能較為了全面地掌握畢業生的就業狀況，畢業生對學校培養目標、培養方式方法、專業課程設置的有效反饋，用人單位對畢業生質量的直接反饋，有效地推動了學校人才培養模式的改革。

三、人才培養模式整體改革的實踐成效

（一）區域性、應用性、師范性辦學特色得到體現。培養應用型人才是地方高校辦學的首要使命和根本任務，也是服務地方社會經濟的重要體現。在2013屆畢業生中，有91.4%的畢業生在廣西區內就業;78.5%的畢業生在教育行業就業，其中“幼兒園與學前教育機構”占65.1%，“中小學教育機構”占13.4%。可以預測，很多師范類專業畢業生將很快成為地方學前教育事業發展的生力軍。

（二）探索了高等職業教育背景下“校企合作、工學結合”的人才培養模式。探索了高等職業教育背景下“校企合作、工學結合”的人才培養模式。總結出了人才培養模式形成的經驗：在確定人才培養目標與規格的基礎上，按照人才職業成長規律和認知規律構建基于崗位工作任務的課程體系;根據職業崗位所要求的知識、能力和素質，通過“典型工作任務分析→歸納為行動領域→轉化為學習領域”的方法，結合職前職后一體化目標，進行職前階段課程內容的解構與重構;通過融入職業資格證書考試教學內容，獲取職業資格證書，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能;通過教學條件（含師資、教材資源等）的改善，確保人才培養的順利進行。

（三）構建“理實一體化”模塊式的師范類專業課程體系。構建以就業為導向，以職業能力為本位的“理實一體化”寬基礎、活模塊的課程體系，以“適用、夠用、實用”的原則制定課程標準，設置基礎素質教育、專業素質教育、實踐素質教育三大類課程，包括公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、公共選修課、專業選修課五個模塊。突出應用型、技能型的專業人才培養目標，使各專業實踐課時比例基本達到60%以上，提高了學生動手操作能力和水平。

（四）專業人才培養的教學條件得到改善。一是教學科研儀器設備值不斷增長。學校現有教學科研儀器設備總值有了大幅增長，生均已超過4000元，且每年以10%的幅度不斷的遞增。學校現有教學用計算機近千臺，多媒體教室和語音實驗室座位數為6273個，完全能滿足學生教學需求。二是實踐實訓條件得到改善。學校現建有學前教育實訓中心、特殊教育實訓中心等共12大類144間實習實訓室，192家區內外師范類專業實習實訓基地，完全能夠滿足學生的見實習。目前，投入專項資金6000萬的特教實訓大樓也正在建設中，學生校內實訓條件將更加的完善。

（五）質量保障與評價體系得到完善。經過不斷的修改和完善，建立了由“監控組織體系、監控方式體系、監控內容體系、監控反饋體系”組成的教學質量管理系統，完善了“五位一體”（即領導、督導、同行、學生、社會）的教學評價體系。由于學校引進了第三方的就業與質量評估——麥可思評價，改變了以往只注重校內質量監控與評價忽視校外質量監控與評價的做法。學校科學規范的評估制度已經建立，并向高水平的教育評價機制邁出結實的一步。

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[5]張強.高校人才培養模式改革新動向[J].北京教育（高教），2015（6）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（2015JGYZ01）;2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB245）

【作者簡介】周琨武（1981- ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校教務與科研管理處副科長，講師;黃萬穩（1981- ），男，廣西橫縣人，碩士，廣西民族大學相思湖學院資產管理部主任，講師。

（責編 盧 雯）