試析初二科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

王小芳

【摘要】 當(dāng)前探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)已被運(yùn)用到初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐里。然而，目前應(yīng)用探究式教學(xué)模式中的問(wèn)題依舊存在。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在初二科學(xué)學(xué)科課堂上實(shí)行探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 初二科學(xué)學(xué)科 探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-088-010

探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下所誕生的一種新型教學(xué)模式，將它應(yīng)用到初二科學(xué)學(xué)科當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)水平、科學(xué)探究能力都有極大的促進(jìn)作用。對(duì)于當(dāng)前初二的學(xué)生而言，他們的情感認(rèn)知和心理發(fā)展都處于初始階段，自主意識(shí)比較薄弱，因此教師應(yīng)當(dāng)在充分掌握教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們打開(kāi)科學(xué)知識(shí)的神奇大門。本文將對(duì)于如何在初二科學(xué)學(xué)科課堂上實(shí)行探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的討論。

1.實(shí)施探究式教學(xué)模式應(yīng)具備的條件

首先，要有明確的探究目標(biāo)和正確的操作方式。科學(xué)探究的問(wèn)題是由學(xué)生進(jìn)行選擇的，而每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)具備明確的探究目標(biāo)，比如：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施能夠使問(wèn)題的解決達(dá)到何種地步？”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉檬裁礃拥膶W(xué)習(xí)效果”等等。缺少明確探究目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)就好比失去了方向的鳥(niǎo)兒，在精力和時(shí)間方面都會(huì)造成極大的浪費(fèi)。另一方面，實(shí)驗(yàn)操作方法正確標(biāo)準(zhǔn)與否也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與過(guò)程帶來(lái)影響，甚至?xí)绊憣?shí)驗(yàn)的安全性。

其次，要求老師和學(xué)生之間要有充分的合作意識(shí)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)形式是探究式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的形式，不但需要教師以合作者的身份加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還需要小組內(nèi)的每位同學(xué)團(tuán)結(jié)友好地進(jìn)行合作。

最后，要求實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系達(dá)到科學(xué)合理。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)?shí)驗(yàn)情況真實(shí)地反映出來(lái)并作出總結(jié)，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)效果有重要作用。

2.目前應(yīng)用探究式教學(xué)模式中的問(wèn)題

2.1探究對(duì)象把握不明確

當(dāng)前許多教師沒(méi)有明確把握探究的對(duì)象，有的教師只在需要對(duì)教材里所設(shè)計(jì)的科學(xué)原理進(jìn)行解釋時(shí)，才進(jìn)行探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。有的教師只在學(xué)生需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程上才將探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)這一模式加以運(yùn)用。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)將探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用到上述兩種場(chǎng)景，才能夠全面發(fā)揮其作用，確保獲得良好的課堂效果。

2.2教師不能對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行合理掌握

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師沒(méi)有合理地掌握課堂節(jié)奏，將課堂時(shí)間更多地放在了教師單方向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)原理的介紹和講解環(huán)節(jié)，沒(méi)有注重情景的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提出的技巧，也沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的充分的思考時(shí)間、討論時(shí)間和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使得課堂教學(xué)效果不盡人意。

2.3對(duì)探究式教學(xué)理解不深入

探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教師負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的工作，而實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者和主角就應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐當(dāng)中積極感受、經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，從而獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。然而，不少教師沒(méi)有對(duì)探究式教學(xué)這一理念進(jìn)行深入理解，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)主人的角色交還給學(xué)生，而自己充當(dāng)起實(shí)驗(yàn)的操作者，使得教學(xué)模式又陷入了傳統(tǒng)化的境地，使得教學(xué)效果大打折扣。

3.初中學(xué)科探究教學(xué)模式實(shí)施的策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、科學(xué)猜想

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的“問(wèn)題情境”，營(yíng)造出輕松詼諧的課堂氛圍。教師應(yīng)當(dāng)包含充沛的情感，利用巧妙的想象力、豐富的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、富有吸引力的課堂導(dǎo)入講解，將學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的“問(wèn)題情境”當(dāng)中。借助情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，并將問(wèn)題順勢(shì)提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽思考、各抒己見(jiàn)。最后教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)課題的思考進(jìn)行總結(jié)和升華，并提出合理的科學(xué)猜想，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)的引出做鋪墊。

3.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施

在科學(xué)課堂的探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生無(wú)疑是課堂的主角，因此對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行探究、探究主題是什么、探究的方案和步驟是什么等等的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生來(lái)進(jìn)行安排和討論決定的。誠(chéng)然，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將更多的“課堂戲份”還給學(xué)生，讓他們自主地研究，自主地探討。然而若這個(gè)“放權(quán)”過(guò)度了，則容易使課堂陷入無(wú)序的狀態(tài)。因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生確定探究主題和探究方案，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息和資料的整理收集，引導(dǎo)他們對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施。例如，在進(jìn)行“水蒸氣的形成”這一實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生使用酒精燈時(shí)給予操作規(guī)范上的指導(dǎo)，告訴他們酒精燈的正確點(diǎn)燃和熄滅方法，加熱和使用儀器時(shí)的正確流程和擺放規(guī)范等等；又如，在學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，容易出現(xiàn)合作不順利不協(xié)調(diào)的狀況，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，調(diào)解矛盾，確保學(xué)生有序地實(shí)施探討方案。

3.3得出結(jié)論

在學(xué)生對(duì)探究方案完成實(shí)施以后，心中或許存在著許多疑問(wèn)，又或許已經(jīng)對(duì)科學(xué)結(jié)論胸有成竹，他們正等待老師對(duì)這些疑問(wèn)和難題逐的解釋，或者是等待老師揭開(kāi)謎底，以對(duì)自己的設(shè)想一一驗(yàn)證。因此，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地得出課堂結(jié)論，并將結(jié)論以及當(dāng)中所涉及的科學(xué)原理逐一向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講述，使學(xué)生在恍然大悟中掌握科學(xué)知識(shí)和原理，在驚嘆科學(xué)的無(wú)窮魅力的同時(shí)把握課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.4對(duì)應(yīng)用進(jìn)行反思

最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)、全面和深刻的反思。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)總是在不斷的總結(jié)和反思當(dāng)中獲取的，教學(xué)效果也是在反思當(dāng)中不斷提升的。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗等等的課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行原因分析，及時(shí)采用應(yīng)對(duì)措施，并在課后思考改進(jìn)的策略，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的、符合探究實(shí)驗(yàn)氣氛的課堂情景，合理地提出問(wèn)題，科學(xué)地進(jìn)行猜想，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)課堂結(jié)論，并對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行反思。這樣才能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的海洋里獲得訓(xùn)練和熏陶，幫助他們把形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，牢固地掌握教學(xué)知識(shí)，并一生受用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李潔垚.初二科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].時(shí)代教育，2012，（10）.