習作命題，助推學生語言表達

肖銘

[摘 要]習作教學難的原因之一是命題不符合學生的心理，不能激活學生的表達情感。因此，在教學中，教師應在習作命題上下工夫。命題要體現簡、習、導、趣的理念，要注意習作內容與閱讀教學的關系，要給不同層次的學生留下發(fā)揮的空間，不要加重學生過重的學業(yè)負擔。這樣使學生喜歡習作，感受表達的快樂。

[關鍵詞]習作命題 語言表達 理念

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-016

習作命題，是習作教學的重要組成部分。當教師們感嘆“習作教學難”的時候，是否想過首先是在命題上出了問題呢？看看教材中的題目，再想想平時的命題，教師們要求孩子寫的命題作文，未必是孩子喜歡表達的話題，其效果自然就大打折扣了。教師應該在習作命題上下工夫。如果每一次習作訓練都能夠恰當且巧妙地命題，將大大助推學生的語言表達。

一、習作命題有理念

教師給孩子們進行習作訓練，絕不是隨隨便便“扔”一個題目就可以。考慮小學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，教師應該明確應有的理念。

（一）簡

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”部分，對習作提出這樣要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”到了第三學段（5-6年級），提出的要求也只是“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這就決定了命題不宜難度太大。可現實是，我們將文章視為“經國之大業(yè)，不朽之盛事”，將習作與立意、章法、技巧等多方面聯系起來。這樣的命題，就無形中拔高了要求，讓學生心生排斥。

（二）習

習作，就是要讓孩子習得語言。《現代漢語詞典》對“習得”解釋為“通過學習獲得”。周一貫先生認為：“習作，則是習練寫作，強調的是習練的過程。”這些都進一步說明過程的重要性。一個好的習作命題，會引發(fā)學生的思考，讓學生沉迷其中，激發(fā)習作的興趣;更重要的是，它讓學生愿意去嘗試，愿意去表達，在由淺入深的過程中慢慢積淀，從不會到會，從段落到篇章，慢慢地提高。可以說，學習過程遠比形成一篇文章更有價值，而合適的命題會產生這樣的功用。

（三）導

這里的“導”并非“指導、引導”，而是指“導向”。即教師要充分發(fā)揮習作命題的導向作用，傳遞給學生一定的信息，增加學生對習作的理解。比如，命題《睡不著》，讓學生記述一次自己睡不著的經歷。只要學生真實地講述夜晚難眠的原因和感受即可。這樣，讓學生明白“真實的習作，表達真情實感才打動人”的觀念，使他們不再寫虛假的作文。再比如，通過命題《向你推薦一本書》，引導學生廣泛閱讀。習作命題不單單只是一次訓練，更是讓學生去習得語言，提升習作水平。

（四）趣

對小學生來說，習作畢竟是一項艱巨的思維活動，有意識地設計富有兒童情趣和生活情趣的題目，可以拉近學生與習作的距離;而孩子們也特別擅長寫趣味性的話題。因此，從這個角度出發(fā)，教師可以從“趣”的角度擬題，或者直接設計具有趣味性的題目，如《我做了一件傻事》《我喜歡的游戲》;或者把命題加以趣化處理，如學習了《鯨》一課后，編寫一個童話《海洋魚類運動會的小插曲》，講述小鯨胖胖被龍蝦將軍拒絕參加魚類運動會的故事，從而增添趣味性，達到“易于動筆，樂于表達”的目的。

二、習作命題設計舉隅

隨著課程改革的不斷深化，習作教學研討日益活躍，涌現出了許多精妙的習作設計。在小學階段，習作訓練是一個完整、恢宏的體系。如何更好地命題呢？

（一）增加片段巧訓練

縱觀小學六年的語文學習，孩子經歷了“字詞句——段落——篇章”的學習過程，除了一定數量的整篇習作，適當增加片段訓練，既不會給孩子帶來太大的負擔，也因為有明確的目的而更有針對性。例如，人教版六年級上冊《窮人》一課，桑娜接回西蒙的兩個孩子等候丈夫回家時，有精彩的心理描寫：

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

獨白式的闡述，省略號的運用，活脫脫地刻畫出桑娜緊張、猶豫、不安、擔憂、自責、坦然、堅定等多種心態(tài)。同一單元的《唯一的聽眾》一課，講述“我”得知長期聽“我”拉提琴的“耳聾”的聽眾居然是音樂學院的教授時，原文僅僅用一個省略號帶過了。教學時，就可以讓學生寫一寫，嘗試用獨白和省略號表達復雜的心情。

“天啊！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！我_____________________________”。

教材中可以找到許多這樣的訓練點。教師有意進行這樣的片段命題，能多方面地訓練學生的語言思維能力，提高學生的表達能力。

（二）提供情境有話說

眾所周知，語文具有工具屬性。作為語文重要的組成部分，習作也是工具，是彼此溝通、表達思想的工具。正因為如此，教師命題時應提供一定的情境，使學生有表達的需要，這樣習作也就不再困難。請看《彩色的閱讀教室》這本書中的一段文字：

好玩的游戲，經常是一不小心就“發(fā)明”出來了。取名字就是這樣一個很有意思的游戲，我們甚至可以通過取名字給世界換個模樣。

如果有一天，開得火紅的簕杜鵑（三角梅）叫老虎，窗外高大筆直的棕櫚樹叫獅子，樹下生長的小草叫小羊;如果老虎不再叫老虎而是叫簕杜鵑，獅子不再叫獅子而是改稱棕櫚樹，而小羊的名字是小草，那么，世界將會是這樣的：

春天的上午，三樓平臺上，老虎正在怒放;教室外，獅子高聳入云，幾只小羊正從泥土中生長出來……

簕杜鵑在森林中咆哮，棕櫚樹在草原上奔跑，幾棵小草正在慢悠悠地吃著小羊……

世界是如此美妙。

取名字的感覺，也是如此的美好。

這樣的短文，其實提供了游戲的情境。由此，我們可以命題：“請大膽地想象，也給身邊的事物重新取名字，看看世界的模樣會發(fā)生什么變化，寫一段文字。字數不做硬性要求，寫得有趣好玩就行。若時間來得及，且有話可寫，就多寫點吧。”在教學后，我隨機抽取四年級30個學生的作文，發(fā)現學生完成的效果都很不錯。他們大多能寫出一定數量的文字，且富有童趣;有3個平時習作水平并不高的孩子，也能自如地表達，寫出的文字很有趣味。

（三）變換形式増情趣

人教版六年級下冊第三單元以《我的理想》為題，要求學生完成一篇習作。對這樣的命題，學生不免覺得空泛，再加上理想的不確定性，他們習作顯得相當困難。這時，我們可以變換一種形式，將命題改成《你好，這是我的名片》。具體如下：

（1）觀察提供的名片，看看從中了解到哪些信息;

（2）嘗試給自己的未來設計名片;

（3）假想：未來的一天，你遇到小學的老同學，會怎樣遞名片，怎樣自我介紹，請用第一人稱寫下來。

將習作命題更改后，學生的興致立刻上來了。設計出未來名片，不就確定了自己的理想了么？模擬介紹時，學生有的敘述追求理想的緣由，有的講述獲得未來職位付出的努力，不正是點出了樹立理想的原因與實現理想的渠道么？更重要的是，命題趣味盎然，讓學生愿寫、樂寫，習作水平自然提高。

（四）先做再寫降難度

有時，直接命題對學生有一定的難度，教師不妨帶著學生一起完成一件事。事情做完了，切身的體驗也有了，此時再命題就達到化難為易的目的。人教版四年級上冊第二單元的習作與觀察有關：“如果你在進行連續(xù)觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己覺得滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作。”這樣的訓練如果沒有實踐操作，大多會走過場。如何借助習作訓練提高學生的觀察力，需要教師的巧命題。具體操作是這樣的：

教師準備若干透明的杯子，一定數量的黃豆、綠豆。課堂上，教師先與孩子一同觀察，然后當著孩子的面將豆子浸泡在杯子里。隨著時間的流逝，浸泡的豆子發(fā)生變化，一直到豆子發(fā)芽。這期間，教師跟隨著孩子同步觀察，每兩三天觀察一次，發(fā)現細微的差別。每觀察一次，要求寫一篇日記，如《我種豆子》《豆寶寶變形記》《豆子發(fā)芽啦》《綠豆黃豆不一樣》……就這樣先做后命題寫作，學生自然而然地形成了系列日記。

三、習作命題的注意點

（一）處理好與教材若即若離的關系

不管任何版本的教材，都以單元組為單位對學生進行習作訓練。教師在習作命題時，應堅持與教材保持“若即若離”的關系。一方面，尋找挖掘教材中的訓練點，進行命題;另一方面，結合單元重點適當命題;同時也要改變單元組的習作題目，讓習作有所依托。教材無非是個例子，從教材的例子出發(fā)，會有多種多樣的命題呈現。

（二）不增加學生過重的學業(yè)負擔

習作是檢驗學生觀察、感悟、表達的一種形式，是語言文字運用的綜合能力體現，是一項復雜的腦力勞動。因此，教師命題時不宜增加學生過重的學習負擔。一般說來，首先，降低數量，在每個單元一次習作的基礎上，增加一兩次命題習作;其次，控制難度，多一些片段，少一些長篇大論，多一些趣味，少一些脫離生活;其三，命題注意調動學生的積極性，讓學生愛上習作。只有喜歡上習作，學生才不會覺得是負擔。

（三）命題應該給不同層次的孩子留下發(fā)揮的空間

學生的習作水平肯定是有差異的，因此命題應該考慮不同程度的學生，不要設有太多的限制，要留夠孩子發(fā)揮的空間。在選材上，讓學生有話可說;在表達上，讓學生有情可發(fā)。只要學生能寫出真實的感受，就是彌足珍貴的進步。

當然，習作命題只是習作教學的一部分，并不是習作教學的全部。相信教師能夠立足于孩子的語言發(fā)展，引導孩子感受表達的快樂，這樣習作將不再是難事。

（責編 韋 雄）