有效課堂練習策略淺探

傅連紅

[摘 要]課堂練習是閱讀教學的重要組成部分。教師要深入研讀教材，并了解學生的需要，在練習中關注學生的思維發展，在練習中促發學生的語感形成，在練習中激發學生的創新意識，在練習中鍛造學生的人文精神，從而全面提升學生的語文素養。

[關鍵詞]課堂練習 閱讀教學 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-057

課堂練習是基于課堂教學設計下的一種作業形式，是提升學生學習實效的重要環節。但在當下的閱讀教學中，課堂練習深受題型老套、機械重復、脫離生活的困擾，學生要么毫無興趣，要么毫無受益。因此，教師要仔細研讀新課標，在深入研讀教材并分析學生需要的基礎上有的放矢地開展課堂練習。

一、在練習中關注思維發展

著名語言學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”課堂練習也應該以文本語言為載體，歷練學生的思維能力。這就要求教師要切實轉變傳統理念中死記硬背、機械重復的作業形式，讓學生通過自主性探究的方式獲取知識、積累方法、強化信息處理能力，從而激發學生對課堂練習的興趣，提升學生的實際能力。

例如，在生字教學中，很多教師都給予學生方法的指導，但缺少了學生主動性的參與，這種方法也就是教師一廂情愿的總結。教師可以引導學生通過自主觀察去發現規律，并運用自己的發現進行字形的識記，從而提升生字的識記效率。再如詞語品析、選詞填空等形式的練習，教師不必忙著告訴學生答案，也無需過早地講授詞語的差異，而要創造廣闊的認知空間，鼓勵學生通過查閱工具書，自主辨析相近詞語的微弱差別，明晰其不同的運用方法。只有這樣，學生才能在主動參與的過程中發展思維，提升自主學習的意識。

二、在練習中促發語感形成

語感是對語言長期積淀的成果，必須要經歷由易到難、由淺入深的過程。學生語感能力不是靠教師一味地講授、引導就能提升的，而是需要學習主體對語言進行長期深入地體悟、品析以及運用才能形成。因此，閱讀教學中教師要擯棄一講到底、越俎代庖的教學模式，給予學生充分實踐、感悟的機會。

例如，很多教師都覺得《安塞腰鼓》一文寓意深刻、語言深奧，教學的難度很高。其實，教師只要樹立“借助朗讀，培養學生語感”的練習目標，這篇課文的難點就能輕松地突破。教師可以通過傾聽名家、教師示范、自主實踐等多種途徑，給予學生充分感知語言、觸摸語言的實踐機會，讓學生將文本語言爛熟于心，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。另外，很多教師也常常將課文語段的大意打亂順序，讓學生重新排列，使學生經歷明晰句意、想象內容、尋找邏輯、嘗試編號、再讀判斷的過程，在感受文本語言的基礎上，培養學生語感的邏輯性和準確性。

三、在練習中激發創新意識

練習的設置要求必須要著眼于長遠，以促進學生的可持續發展，要將學生創新能力的培養視為重點。這就要求教師應結合課文的具體內容，設置契合學生認知需要和能力發展的綜合性、實踐性練習，讓學生在激活主動欲望、開啟思維模式的過程中收獲知識、增長能力。

例如，在教學《普羅米修斯盜火》一課時，教師擯棄了傳統的作業形式，要求學生在整體把握課文內容、感知人物形象的基礎上，將這篇希臘神話故事改寫為一篇劇本。在這一練習過程中，需要經歷體驗感知、言語轉換、內容創新等思維過程。這不僅需要學生對文本擁有全面、深入的把握，更是對學生語言表達能力和創造性思維的一種歷練。更重要的是，這樣的練習設計需要學生在小組合作中彼此彌補、相互啟發，使小組成員之間形成多維、立體化的思維網絡。這樣的練習有助于在尊重每個學生的前提下，促進學生各自長處的發展。

四、在練習中鍛造人文精神

閱讀教學在關注文本語言形式的基礎上，也要關注語言表達的內涵和情韻，在促進學生言語生命提升的同時，讓學生在課堂練習中形成正確的人生觀和積極的人生態度。這就要求教師在進行課堂練習時，不能僅僅關注練習的題型，更要從學生的認知需要和樂于接受的維度出發，從課文內容中開掘出濃烈的情感元素，將其溶解在練習中，促進學生對自然社會、人生經驗的吸收。

例如，學習了《最大的麥穗》一文后，不僅要讓學生懂得善于取舍、適時放棄的重要性，還應引導學生結合生活事例談談自己的感想，在練習中深化學生的內在感受。學習了《特殊的葬禮》后，可以讓學生收集家鄉環境的相關資料，編排環保手抄報、撰寫環保倡議書、舉行環保演講等。學習了《理想的風箏》后，可以引導學生暢談自己恩師的相關事跡，激發學生尊重教師的心理。

這些練習，不僅作用于學生語文能力的提升，更著眼于學生道德情操的熏陶，能使學生的心靈得到凈化、感情得以升華。

總而言之，練習的設計是一種能力，更是一種藝術。教師應以課標為綱領，以文本為基礎，以學生的認知需要為核心，從練習的形式和內容兩大維度入手，讓學生練得其所，最終促進學生語文素養的提升。

（責編 劉宇帆）