找準生本對話的支點，優化閱讀教學

王阿銀

[摘 要]生本對話即學生與文本之間的對話。在閱讀教學中，生本對話的程度越深，學生對課文的理解就越深刻。而這與閱讀話題的設計有著密切的關系。因此，教師要找準生本對話的支點，精心設計話題，使生本對話更深入、更全面，從而達到優化閱讀教學的目標。

[關鍵詞]閱讀教學 生本對話 目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-030

閱讀教學是教師、學生、文本、教科書編者之間對話的過程。自從新課標實施以來，許多教師非常重視對話。但是，由于對對話的實質把握不準，導致課堂教學出現一些無效的對話。生本對話作為對話教學的重要組成部分，是閱讀教學是否有效的關鍵。

一、從“啟發性”較大的話題入手

學生在和文本對話的過程，經常會對某一情節或者某一內容特別感興趣。此時，教師如能根據學生的學習需要設計出一些具有啟發性的話題，引導學生關注文本中的一些提示，或者一個精彩的短語，或者是一些特殊的標點符號等，引領學生展開對話，就能收到預想不到的精彩。

如，在教學蘇教版《掌聲》一課的第四自然段時，筆者沒有采取通常所用的先讀后悟的方法，而是根據課文內容把這兩句話展示在學生面前：“就在小英剛站定的那一刻……驟然間響起了一陣掌聲。”“當她演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。”接著，啟發學生思考：這兩句話中的“掌聲”表示的意義一樣嗎？通過同學們的掌聲，你感受到了什么？在教師精心設計的話題下，學生與文本展開深入的對話。在對話中，學生真切地感受到這兩次掌聲出現的時機不同，表達的意思也不同。第一句的“掌聲”主要體現同學們對小英勇敢地站起來表示熱情的支持與鼓勵，好像在說“加油，你能行的”;第二句話的“掌聲”則表現同學們對小英精彩發言的由衷贊美。這樣，在真切對話中，學生對文章的理解更加深刻。

由此可見，在生本對話的過程中，教師如果能根據教學需要設計出啟發性較強的問題，那么學生閱讀的目的性就更明確，也更加有據可依。學生的回答既是對文本內容的有效補充，又是學生思想認識的提高和升華。

二、從“穿透力”較強的話題入手

在語文教學中，許多教師往往只重視對那些能夠統領全篇的探究性問題的設計，而對一些細枝末節的問題采取直接回避的方式。這樣教學，不利于學生對文章的整體把握。因此，在課堂教學中，教師不妨設計一些穿透力較強的話題引領學生展開對話，這樣有利于學生的思維向縱深發展。

如，在教學蘇教版《厄運打不垮的信念》一課時，筆者就是緊緊抓住“你是從哪里看出談遷具有不屈不撓的精神的”這個話題來引領學生與文本深入對話。在這個話題引領下，學生邊讀課文邊畫出有關句子，對文本進行探究性的解讀。由于這個話題的設計穿透力極強，從談遷的書稿被偷走后他的所思所想以及他下定決心重新創作的過程中，談遷的一舉一動、一言一行，無不讓學生深受感動。在和文本對話的過程中，學生讀出自己的思考，讀出自己對人物的看法，從而使對話走向深刻。

由此可見，在生本對話的過程中，話題設計在某種程度上決定學生思考的深度。因此，教師要善于從穿透力較強的話題入手，引領學生深入閱讀。這樣教學，不僅有助于學生對課文的整體把握，而且還可以有效提升學生的思維品質。

三、從“覆蓋面”較廣的話題入手

在閱讀教學中，教師設計的問題有多寬，學生與文本對話的范圍就有多廣。因此，教師要善于設計覆蓋面較廣的話題，使學生能夠暢所欲言，發表自己的見解，使生本對話走向全面。

如，在教學蘇教版《愛如茉莉》一課時，為了幫助學生更好地理解什么是愛，筆者設計了這樣一個覆蓋面較廣的話題：“愛是人類最美妙的語言。那什么是愛呢？在這篇課文中，作者為什么把愛比作茉莉呢？如果你仔細閱讀文本，用眼睛去看，用耳朵去傾聽，用心靈去觸摸、去感受，你就會發現愛的真諦是什么。請大家用心閱讀課文，一會兒把你看到了什么、聽到了什么、感受到了什么，說給大家聽聽。”在這覆蓋面較廣的話題的引領下，我們欣喜地看到了孩子們七嘴八舌的爭論，聽到了他們不同的感受與看法。整個課堂展現出了一種濃濃的愛的氛圍與學生各自對愛的詮釋，收到了很好的教學效果。

由此可見，在生本對話的過程中，教師只有站在學生的角度看待課文，并設計出覆蓋面較廣的話題，才能真正激發起學生與文本對話的興趣，使語文課堂成為孩子能夠暢所欲言的樂園。

總之，在閱讀教學過程中，要想達到全面提升閱讀教學效果的目標，教師就要善于從有效的對話著手。生本對話作為對話教學中的重要組成部分，教師要予以應有的重視，精心設計有效話題，找準支點，及時切入，這樣才能使閱讀教學達到高效的目標。

（責編 韋 雄）