在閱讀教學中抓住寫的契機

李婷婷

[摘 要]語文閱讀教學不僅僅是要引導學生把握文本內容，體會情感而“得意”，更重要的是要關注學生是否因習得語言形式、表達方法而“得言”。充分地挖掘課文中的練筆資源顯得十分重要。閱讀教學中寫的契機源于貼近學生的生活;在于巧用課本資源;來自于發現聯系之處。教師善于抓住契機進行引導，就能提高學生寫的水平。

[關鍵詞]閱讀教學 契機 表達方法 練筆資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-041

《義務教育語文課程標準》明確指出：要引導學生從讀中寫，正確領悟作者遣詞造句、表情達意的方法。這就要求我們教師在教學中要善于挖掘課文中的練筆資源，用心尋找寫的契機，激發學生的寫作欲望，讓學生在感悟、體驗文本的過程中學會傾吐，學會寫作。

一、契機源于貼近學生的生活

《義務教育語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。生活是最好的老師，所有的創作都離不開生活。備課時，教師要深入解讀教材，在琢磨讀的重點時更要琢磨寫的重點，在了解文本的同時更要了解學生。學校是學生生活的重要地方。就語文學習而言，教材和課堂內的語文學習內容，僅僅是語文學習的一個部分，學校的環境和學校里發生的許許多多的事情，都可以成為語文教學的重要內容。

如場面描寫，是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。這對于小學生來說是很困難的。那么多的人物怎么寫？那么多的活動怎么安排？如果僅僅是理論式的講解，無異于紙上談兵，一切都是空談。在教學五年級上冊《開國大典》時，筆者先讓學生讀所有和掌聲、歡呼有關的句子，并讓學生說一說自己的發現。這就引導學生快速關注到場面描寫離不開對人的描寫上，并且還要有所區別，詳寫主要人物——毛主席，略寫次要人物——群眾，從而突出重點。學生了解了場面描寫后，教師話鋒一轉：“最近學校剛舉行了第36屆校運會，你最感興趣的是哪個比賽項目呢？”這一問真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學生立即興趣盎然，思維活躍，你一言，我一語地討論起來。有的說最喜歡的是“8字跳長繩”，因為自己就是參與者;有的說最喜歡的是“迎面接力比賽”，最是讓人心跳加速;有的說最喜歡教師之間進行的“趣味乒乓球接力”……學生的表達欲望已被充分地調動起來，思維火花四濺。就在這時，筆者又適時地問道：“在這些比賽項目中，你最關注的人物是誰呢？”學生之前已經對文本有所感悟，再經過這樣循序漸進的點撥，立即領悟到最關注的人就是整場活動中的主要人物，每個學生所抓的重點就因人而異了，如比賽的親歷者、參與者、教師等。因為這是學生親身經歷的活動，他們有自己的生活體驗，有最真實的感受，因此隨后進行的小練筆也就水到渠成了。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生的生活世界是豐富多彩的，讓習作走近學生的生活，取之不盡、用之不竭的素材便呈現了出來。教師在閱讀教學的過程中，如果能合理利用好學生生活中的點點滴滴，細心留意，用心思考，就能讓學生的習作開出最燦爛的花。

二、契機在于巧用課本資源

《義務教育語文課程標準》指出：“應創造性地理解和使用教材，積極開發和利用課程資源。”課文中的插圖自然也是教材中必不可少的一個組成部分，是指導學生進行語言文字訓練的有力憑借，用好它我們的教學將會事半功倍。

要把人物描寫好，就要抓住人物的動作、語言、神態、心理等，運用細節描寫把人物刻畫得生動具體。這點所有的學生幾乎都清楚得不能再清楚了，可是真正落到實處中卻總有很多困難。在教學五年級上冊《狼牙山五壯士》之前，筆者在備課過程中，看著課文插圖中的狼牙山五壯士，腦海里突然就閃現出了小英雄雨來的形象。是啊，這兩篇課文有許多的相似之處，都是對英雄人物進行描寫，都表達了對敵人的恨，也都有生動、直觀的人物插圖。這么好的練筆資源，為什么不利用起來呢？因此，在上課時，筆者先讓學生默讀課文第二自然段，思考和總結出作者在描寫五位戰士時所使用的寫作方法。這一點學生很容易就能做到，作者是抓住人物的動作、神態把人物寫具體的。接下來，筆者立即出示課文《小英雄雨來》中的一幅插圖，圖的內容是雨來為了掩護共產黨員李大叔，被鬼子狠狠地打了兩巴掌的情形。這是學生在四年級時已經學過的課文，他們對小英雄雨來并不陌生，對這篇課文也很熟悉，看到這幅圖學生甚至會感到親切。以畫面為支點，讓學生抓住人物的動作、神態展開想象，充分調動了學生的主觀能動性，有意識地激發了學生的想象力和表達能力。筆者在學生仔細觀察并交流了這幅插圖后，再讓他們進行課文寫法的遷移訓練，效果可見一斑。

魯迅先生曾經說過：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之不足。”課文插圖具有很強的吸引力和感染力，它所具有的生動性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點，是課文的文字內容無法替代的。巧妙地利用插圖拓展學生的想象并進行教學設計，能達到超越預期目標的效果。教師在進行閱讀教學時，要用心鉆研課文資源的方方面面，這樣就會發現寫作的契機無處不在。

三、契機來自于發現聯系之處

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。教學亦是如此，用聯系的觀點來設計教學有助于讀與寫的相輔相成、互相促進。

在教學六年級上冊《蒙娜麗莎之約》時，筆者在備課過程中，有意識、有目的地去查找與蒙娜麗莎一樣的人物肖像畫——達·芬奇的《音樂家肖像》，畫中人物是位音樂家，名叫法朗基諾·加甫里奧，服務于路德維科宮廷，他手里拿著一份樂譜。這幅畫和《蒙娜麗莎的微笑》一樣都是人物的肖像畫，一樣都有鮮明的特點利于學生觀察，一樣都有足夠的空白利于學生展開自己的聯想和想象，是學生進行仿寫的最佳載體和例子。教學時，在學生體驗、感悟了文本，了解了作者的表達方式后，筆者出示《音樂家肖像》這一幅畫作，逐步引導學生對此畫作按照一定的順序進行仔細觀察，在平等的師生對話過程中進一步加深學生對課文表達方式的理解。之后，再讓學生仿照課文的表達方式進行隨堂練筆。這樣的閱讀教學就是真正地抓住了寫的契機，著眼于學生語言的發展和運用上了。教師在閱讀教學過程中，用心地去發現知識的聯系之處，這既有助于引導學生理解文本，也能讓學生在課堂上對文章的表達方式進行吸收、內化并運用。

潘新和教授在《語文：審視與前瞻》一書中說道：閱讀教學如果不能落實到寫上是學生的言語生命的浪費。如今的教師不再是用教材教課文，而是用教材教語文。若我們教師都能在閱讀教學的過程中簡簡單單、本本真真地教，把加強學生的語言文字運用能力落到實處，學生必能拙筆寫妙語。

（責編 劉宇帆）