在閱讀教學(xué)中抓住寫的契機(jī)

李婷婷

[摘 要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否因習(xí)得語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而“得言”。充分地挖掘課文中的練筆資源顯得十分重要。閱讀教學(xué)中寫的契機(jī)源于貼近學(xué)生的生活;在于巧用課本資源;來(lái)自于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處。教師善于抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，就能提高學(xué)生寫的水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 契機(jī) 表達(dá)方法 練筆資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-041

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生從讀中寫，正確領(lǐng)悟作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這就要求我們教師在教學(xué)中要善于挖掘課文中的練筆資源，用心尋找寫的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在感悟、體驗(yàn)文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)寫作。

一、契機(jī)源于貼近學(xué)生的生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。生活是最好的老師，所有的創(chuàng)作都離不開生活。備課時(shí)，教師要深入解讀教材，在琢磨讀的重點(diǎn)時(shí)更要琢磨寫的重點(diǎn)，在了解文本的同時(shí)更要了解學(xué)生。學(xué)校是學(xué)生生活的重要地方。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教材和課堂內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校里發(fā)生的許許多多的事情，都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

如場(chǎng)面描寫，是對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。那么多的人物怎么寫？那么多的活動(dòng)怎么安排？如果僅僅是理論式的講解，無(wú)異于紙上談兵，一切都是空談。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀所有和掌聲、歡呼有關(guān)的句子，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這就引導(dǎo)學(xué)生快速關(guān)注到場(chǎng)面描寫離不開對(duì)人的描寫上，并且還要有所區(qū)別，詳寫主要人物——毛主席，略寫次要人物——群眾，從而突出重點(diǎn)。學(xué)生了解了場(chǎng)面描寫后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“最近學(xué)校剛舉行了第36屆校運(yùn)會(huì)，你最感興趣的是哪個(gè)比賽項(xiàng)目呢？”這一問(wèn)真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。學(xué)生立即興趣盎然，思維活躍，你一言，我一語(yǔ)地討論起來(lái)。有的說(shuō)最喜歡的是“8字跳長(zhǎng)繩”，因?yàn)樽约壕褪菂⑴c者;有的說(shuō)最喜歡的是“迎面接力比賽”，最是讓人心跳加速;有的說(shuō)最喜歡教師之間進(jìn)行的“趣味乒乓球接力”……學(xué)生的表達(dá)欲望已被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維火花四濺。就在這時(shí)，筆者又適時(shí)地問(wèn)道：“在這些比賽項(xiàng)目中，你最關(guān)注的人物是誰(shuí)呢？”學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)文本有所感悟，再經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥，立即領(lǐng)悟到最關(guān)注的人就是整場(chǎng)活動(dòng)中的主要人物，每個(gè)學(xué)生所抓的重點(diǎn)就因人而異了，如比賽的親歷者、參與者、教師等。因?yàn)檫@是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，他們有自己的生活體驗(yàn)，有最真實(shí)的感受，因此隨后進(jìn)行的小練筆也就水到渠成了。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，讓習(xí)作走近學(xué)生的生活，取之不盡、用之不竭的素材便呈現(xiàn)了出來(lái)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果能合理利用好學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)心留意，用心思考，就能讓學(xué)生的習(xí)作開出最燦爛的花。

二、契機(jī)在于巧用課本資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源?！闭n文中的插圖自然也是教材中必不可少的一個(gè)組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有力憑借，用好它我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。

要把人物描寫好，就要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把人物刻畫得生動(dòng)具體。這點(diǎn)所有的學(xué)生幾乎都清楚得不能再清楚了，可是真正落到實(shí)處中卻總有很多困難。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》之前，筆者在備課過(guò)程中，看著課文插圖中的狼牙山五壯士，腦海里突然就閃現(xiàn)出了小英雄雨來(lái)的形象。是啊，這兩篇課文有許多的相似之處，都是對(duì)英雄人物進(jìn)行描寫，都表達(dá)了對(duì)敵人的恨，也都有生動(dòng)、直觀的人物插圖。這么好的練筆資源，為什么不利用起來(lái)呢？因此，在上課時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，思考和總結(jié)出作者在描寫五位戰(zhàn)士時(shí)所使用的寫作方法。這一點(diǎn)學(xué)生很容易就能做到，作者是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)把人物寫具體的。接下來(lái)，筆者立即出示課文《小英雄雨來(lái)》中的一幅插圖，圖的內(nèi)容是雨來(lái)為了掩護(hù)共產(chǎn)黨員李大叔，被鬼子狠狠地打了兩巴掌的情形。這是學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，他們對(duì)小英雄雨來(lái)并不陌生，對(duì)這篇課文也很熟悉，看到這幅圖學(xué)生甚至?xí)械接H切。以畫面為支點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)展開想象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。筆者在學(xué)生仔細(xì)觀察并交流了這幅插圖后，再讓他們進(jìn)行課文寫法的遷移訓(xùn)練，效果可見一斑。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字之不足。”課文插圖具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，它所具有的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點(diǎn)，是課文的文字內(nèi)容無(wú)法替代的。巧妙地利用插圖拓展學(xué)生的想象并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能達(dá)到超越預(yù)期目標(biāo)的效果。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要用心鉆研課文資源的方方面面，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作的契機(jī)無(wú)處不在。

三、契機(jī)來(lái)自于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。教學(xué)亦是如此，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)有助于讀與寫的相輔相成、互相促進(jìn)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，筆者在備課過(guò)程中，有意識(shí)、有目的地去查找與蒙娜麗莎一樣的人物肖像畫——達(dá)·芬奇的《音樂(lè)家肖像》，畫中人物是位音樂(lè)家，名叫法朗基諾·加甫里奧，服務(wù)于路德維科宮廷，他手里拿著一份樂(lè)譜。這幅畫和《蒙娜麗莎的微笑》一樣都是人物的肖像畫，一樣都有鮮明的特點(diǎn)利于學(xué)生觀察，一樣都有足夠的空白利于學(xué)生展開自己的聯(lián)想和想象，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最佳載體和例子。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)、感悟了文本，了解了作者的表達(dá)方式后，筆者出示《音樂(lè)家肖像》這一幅畫作，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此畫作按照一定的順序進(jìn)行仔細(xì)觀察，在平等的師生對(duì)話過(guò)程中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式的理解。之后，再讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行隨堂練筆。這樣的閱讀教學(xué)就是真正地抓住了寫的契機(jī)，著眼于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和運(yùn)用上了。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，用心地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系之處，這既有助于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，也能讓學(xué)生在課堂上對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行吸收、內(nèi)化并運(yùn)用。

潘新和教授在《語(yǔ)文：審視與前瞻》一書中說(shuō)道：閱讀教學(xué)如果不能落實(shí)到寫上是學(xué)生的言語(yǔ)生命的浪費(fèi)。如今的教師不再是用教材教課文，而是用教材教語(yǔ)文。若我們教師都能在閱讀教學(xué)的過(guò)程中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本真真地教，把加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力落到實(shí)處，學(xué)生必能拙筆寫妙語(yǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）