基于預學，努力踐行閱讀教學新理念

王敏霞

[摘 要]預習是學習新課文之前的熱身。經過有效的預習，學生會對新課文產生初步的了解，發現疑點、難點，可以激起他們探究的欲望，能使他們帶著問題地去聽課。教學《猴王出世》一文，教師踐行閱讀教學“從師本走向生本”的理念，引導學生設計預學題目，對預學情況進行分析，并對癥下藥，以“解決問題”的方式展開有針對性的教學，有效地提高學生的語文能力。

[關鍵詞]閱讀教學 新理念 預學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-063

錢三強教授說過：“自學是一生中最好的學習方法。”自主預學是自己能動的獨立的自主閱讀、自我思考的過程，是學習新課文之前的熱身。經過有效的預習，學生會對新課文產生初步的了解，發現疑點、難點，可以激起他們探究的欲望，能使他們帶著問題地去聽課。

課文《猴王出世》節選自我國古代神話小說《西游記》第一回。本篇課文教學的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。那么，學習這一類課文，學生在哪些方面需要幫助呢？應確定怎樣的學習內容，讓學生學有所獲呢？

一、獨辟蹊徑——以“預學設計”為取向的本體觀

當前，小學語文教學的預習，大多只停留在表面，流于形式，學生收獲不大?；谶@樣的思考，我提出預學的要求：“不動筆墨不看書，讓小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！一是識記生字，理解新詞;二是了解背景，熟悉作者;三是通讀課文，把握內容;四是善于提問，大膽質疑?！?/p>

學生根據自己的學習基礎設計預習題。一個學生設計這樣的題目：

1.讀課文，把不懂的詞語或句子畫下來，猜猜大致意思。

2.課文講了什么？我知道了這篇文章的寫作背景是 ? ，了解了作者的 ? 。

3.你覺得哪些句子很有特色，摘錄下來，想想有什么特色。

4.這是一只 ? 的猴子，從課文中找到依據。

通過自學，學生了解新授課學習的大致框架，明確教學的重點難點，激發了學習欲望，產生了學習疑問。課堂教學時，他們帶著興趣學習，帶著問題學習，帶著思考學習，帶著目標學習，以學習主人的身份進入課堂。

課前預習題是幫助學生預習的工具，給學生提供預習的思路。教師利用學生落實預習題設計的情況來掌握學情，以學生預習課文的情況來確定課堂教學的起點、重難點，這樣的教學針對性更強。

二、撥云見日——以“預學分析”為取向的文體觀

在教學《猴王出世》中，我帶領學生掃除文字障礙后，就請學生交流設計的預習題，先小組內交流，選出優秀的設計;再小組之間交流;最后集體交流，分享優秀的設計。這過程是學生認知起點的一個重要反映，以表格形式反饋如下：

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（一）學生閱讀力的差異性分析

通過預學情況分析，我發現學生的閱讀能力差異比較大。具體來說，大致分為四個層次。

1.一般概括能力。大部分學生能基本讀懂課文，弄懂詞句所要表達的意思，知道課文寫的是什么，對課文內容有整體的了解。從預學情況來看，學生基本了解《猴王出世》的故事情節，部個學生提出了自己的看法：“我覺得這篇課文寫得不錯。石猴來歷非凡，是一個感受日精月華的猴子，他出世充滿了神奇色彩，很有魅力，吸引我們去看。課文很難讀，有些字詞意思不懂……”

2.初步把握語言更深層次的含義。20%的學生具備了獨立探尋課文內在關系的能力，能在理清字面意思的基礎上，初步把握語言更深層的含義，能捕捉到作者字里行間隱含的言外之意。

3.看到佳處，道出精妙。只有10%左右的學生具備一定的鑒賞閱讀能力。閱讀時，他們能在理解作品的前提下，對作品的內容與表達思想感情作出自己的判斷和評價;看到佳處，能道出其中的精妙。由于《猴王出世》的主要人物形象是石猴，學生的感受都指向主人公。

4.從課文閱讀中產生出新意。少數學生具有初步的創造性閱讀能力，能在課文閱讀中讀出新意，對作品的理解能同現實生活相聯系，能把課本中的知識與原有知識聯系起來，看著這篇文章能想到其他類似的作品。

（二）學生閱讀視角的多元性分析

語文新課標指出：閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在《猴王出世》一課教學中，學生預學的方向大概有三方面。

1.關注故事情節。課文按事情發展順序，分別寫了石猴出世——探洞——稱王的過程。閱讀時，學生抓住“石猴從哪里來的？又是怎樣成為猴王的”兩個問題閱讀課文，整體感知課文。

2.關注人物特點。學習《猴王出世》一課，貫穿始終的不是情節分析，而是對猴王這個人物形象的感悟、解讀。教學從“了解大意，初步感受猴王形象”開始，到“細讀語言，深入感悟猴王形象”，最后再“總結提升，整體把握猴王形象”，讓猴王這個活潑可愛、敢作敢為的形象深入人心。學生對這個形象比較容易把握。

3.關注語言表達。不少學生大多“獨眼龍”，睜大了注視內容的眼，死閉著本該聚集語言形式的目。作為教師要結合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達秘妙處喚醒、提示學生，使他們感受語言的魅力。如，對猴王的日常生活的描寫，作者運用了排比的手法;同時語言也非常短促，具有跳躍性和節奏感，讓我們感受到一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容和語言的高度融合，這就是經典。

三、對癥下藥，以“解決問題”為取向的主體觀

（一）千錘萬擊出深山——確定起點

著名心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道些什么。要探明這一點，并據此進行教學。”在《猴王出世》預學中，學生對課文內容、人物特點都有一定的了解;有個別學生已經深入思考文本，具有一定的鑒賞能力了。面對這種情況，我就想如何針對學生認知差異采取有效的方式，聚焦學生普遍關注或者容易出錯的地方展開教學，以增強教學的針對性。

（二）閑看兒童捉柳花——引導質疑

培養問題意識，讓問題成為學習的起點和主線，這是一個重要的教學策略。比如，課題是文章的眼睛，有很多潛藏的有價值的信息。教學時，先引導學生對題目進行質疑：“文章為什么要取這個題目？既然取了這個題目，文章寫了什么內容？”然后進行課文閱讀，自我解決。同時，還可以引導學生在遣詞造句、寫作方法上等進行質疑。如，描寫石猴的語言：“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”讓學生邊讀邊聯系平時通過影視作品所感受的孫悟空的形象，展開想象，體會石猴的形象。還可以這樣提問：“為什么開頭要寫石猴出世后自由自在的生活？”像這種伏筆照應是文學作品中常見的表現手法，它為后文石猴敢進洞埋下了伏筆;而后文的石猴敢于進洞又與前文自由自在的生活形成照應。教學時，教師應該不斷創造機會，讓學生進行自主閱讀實踐，在一次又一次的嘗試提問中，提升他們的思維品質。教學應從問題開始。正如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?/p>

（三）一樹花開滿庭芳——組織教學

閱讀的本質是還原學生在閱讀中的主體地位，凸顯學生個體作為“我”的獨立存在，讓學生獲得心靈、情感的成長過程。如何讓學生對文本個性化解讀充分“暴露”出來呢？教學《猴王出世》中，通過組內交流到全班集體交流，學生在觀點的相互碰撞中，根據自己的理解程度來解讀這一人物。在此基礎上，我引導學生抓住猴子不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢做敢為的人性“三性合一”進行分析，使他們對人物形象的認識立體豐滿。

教學《猴王出世》一文，我努力踐行著學生主體觀的理念，師生在課堂中平等對話，促進了學生閱讀能力的提升。誠如潘新和教授所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則?！?/p>

課堂是學生的主場，應讓學生“一樹花開滿庭芳”，教師只需引導組織即可，這樣才能逐步提高學生的語文素養。

四、授之以漁用無窮——教會讀書

（一）授“瀏覽法”提速度

教學中，教師應指導學生運用瀏覽法，以提高學生的閱讀速度。研究表明，有經驗的閱讀者每一次注視所能閱讀的內容至少是初學閱讀者的三倍。像《猴王出世》這種小說型的課文，篇幅相對較長，教學中應引導學生養成以詞句為單位的整體性閱讀的習慣，學會去瀏覽，以此擴大學生的視覺、知覺廣度，以提高閱讀能力。

漫無目的的快速瀏覽不可能取得好的閱讀效果。想要取得好的閱讀效果，就要在讀之前有要求。因此，在預學階段，我給學生提供了預學提示，讓學生自己設計問題，這樣提高了他們閱讀的針對性和目標指向;同時在課中的問題引導，讓學生的閱讀具有一定的深度與廣度。久而久之，學生就形成快速閱讀的能力。

（二）授“關鍵點”抓重點

要提高閱讀效率，教師應訓練學生養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使他們在閱讀時善于發現文本的重點，找出新問題，獲得新觀點等?！逗锿醭鍪馈分械膶O悟空形象他們都比較熟悉，因此幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。設計教學時，教師要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機地結合起來。只有這樣，才能讓孫悟空的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

（三）授“類比閱讀”拓擴展

興趣是最好的老師。在課堂閱讀中，教師不僅要教給學生知識，還要激發學生的閱讀興趣，更要合理規劃，引導學生有選擇地去讀相關書籍。與課文相關的書籍，可以是同一作家的其他作品，也可以是同一主題的作品等。如，《猴王出世》選自《西游記》，《西游記》是我國古典神話小說，是我國“四大名著”之一。在教學這篇課文時，不少學生都已看過《西游記》，但也有個別學生未看過?；陬A學情況，我因材施教，點撥學生看整本書的方法，讓學生去感受古典文化的魅力。

總之，基于預學，我在努力踐行閱讀教學“從師本走向生本”的理念，以提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）