習(xí)作教學(xué)不妨從預(yù)習(xí)起航

陳偉偉

[摘 要]很多學(xué)生在作文時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)從下筆，原因在于沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。如果能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生提前關(guān)注考量，必能讓習(xí)作驚艷登場(chǎng)。教師可從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：掌控時(shí)間，契合習(xí)作核心要求;掌握方法，獲取豐富的寫(xiě)作資源;學(xué)會(huì)刪選，提煉素材價(jià)值，提升習(xí)作教學(xué)的整體效果。

[關(guān)鍵詞]掌控時(shí)間 獲取資源 提煉價(jià)值 習(xí)作預(yù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-087

習(xí)作之所以難，并不是難在如何寫(xiě)，而是難在寫(xiě)什么。很多學(xué)生在動(dòng)筆之前捉襟見(jiàn)肘，無(wú)從下筆，很大程度上在于沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。如果能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生提前關(guān)注考量，必能讓習(xí)作驚艷登場(chǎng)。

一、掌控時(shí)間，契合習(xí)作核心要求

時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)習(xí)作預(yù)習(xí)十分重要。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的習(xí)作熱情被沖淡;如果過(guò)短，準(zhǔn)備倉(cāng)促，認(rèn)知淺薄，也無(wú)益于習(xí)作效果的提升。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的不同，預(yù)留的預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短也各不相同。在此過(guò)程中，教師切不可放任自流，中途可以設(shè)置交流環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集思廣益，刪繁就簡(jiǎn)。

例如，在寫(xiě)《我的發(fā)現(xiàn)》這一習(xí)作時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集材料。在第一次交流時(shí)，很多學(xué)生都將關(guān)注的視角聚焦在熱脹冷縮、光合作用等宏觀維度上，與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接并不緊密。教師對(duì)學(xué)生的視閾進(jìn)行了拓展，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，如生活中的各種動(dòng)植物、各種有趣的現(xiàn)象，幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步細(xì)化，為動(dòng)筆寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、掌握方法，獲取豐富的寫(xiě)作資源

1.深入觀察，細(xì)致記錄

觀察是習(xí)作預(yù)習(xí)的一種常用策略。觀察能力是習(xí)作水平的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有深入細(xì)致的觀察，就無(wú)法客觀、準(zhǔn)確地再現(xiàn)事物的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)記載掌握到的第一手資料，為習(xí)作做好素材的收集。

例如，在描寫(xiě)一種動(dòng)物時(shí)，教師設(shè)置了外形特征、生活習(xí)性、交往趣事、觀察感受等維度，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，在觀察中記載，在記載中感受。根據(jù)自身的觀察與感受，學(xué)生將零星散亂的見(jiàn)聞感受提煉出來(lái)，形成了習(xí)作內(nèi)容的輪廓。

2.結(jié)合活動(dòng)，參與體驗(yàn)

習(xí)作教學(xué)講究有感而發(fā)，寫(xiě)真事，抒真情。教材中，很多學(xué)生都需要親身經(jīng)歷，才能描寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)。

例如，在教學(xué)描寫(xiě)一次社區(qū)的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生自由組合，利用課余時(shí)間進(jìn)行各種體驗(yàn)活動(dòng)，如盲人體驗(yàn)、角色置換、社區(qū)勞動(dòng)……活動(dòng)一結(jié)束，教師創(chuàng)造契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中的細(xì)節(jié)與感受進(jìn)行匯總，提煉活動(dòng)主線，明確認(rèn)知情感，為習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.確定對(duì)象，走訪調(diào)查

教材編著考慮不同地域的學(xué)生，不可能所有的習(xí)作都與每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。這就需要教師幫助學(xué)生走出校門(mén)調(diào)查走訪，在尋訪交流的過(guò)程中，與人物進(jìn)行面對(duì)面的交流，提升學(xué)生采訪交往的技巧，豐富學(xué)生的認(rèn)知積累，讓學(xué)生獲取的第一手資料更加理性化。

例如，在寫(xiě)家鄉(xiāng)名人的事跡、報(bào)刊確定好對(duì)象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話題的羅列與整合，前往名人家中進(jìn)行交流，獲取直接信息，形成感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，不僅豐富了習(xí)作的素材，還鍛煉了交往的能力，提升了習(xí)作水平。

三、學(xué)會(huì)刪選，提煉素材價(jià)值

素材的選擇是習(xí)作的關(guān)鍵所在，典型的素材對(duì)傾吐心聲、表達(dá)習(xí)作主題具有重要的作用。因此，在習(xí)作教學(xué)中，筆者確立了“真實(shí)、個(gè)性、鮮活”的素材選擇原則，將鸚鵡學(xué)舌、模棱兩可的習(xí)作陋習(xí)徹底消除，讓學(xué)生從小就樹(shù)立這樣的意識(shí)：真實(shí)是基礎(chǔ)，個(gè)性是關(guān)鍵，鮮活是亮點(diǎn)。素材的選擇是學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)，教師應(yīng)該多引導(dǎo)，少替代;多引領(lǐng)，少拍板，通過(guò)多次的歷練與思考，提升學(xué)生的認(rèn)知品味。

例如，在描寫(xiě)“雛鷹獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”時(shí)，為了提升素材的典型性，教師通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刪選調(diào)整。一位學(xué)生覺(jué)得獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)頒給楊天軒同學(xué)，他選擇了三個(gè)事例：（1）連走路都在讀書(shū)，還因?yàn)檫@個(gè)摔過(guò)一次跤;（2）她看的書(shū)極多，一年近20多本;（3）在市級(jí)讀后感征文比賽中獲取大獎(jiǎng)。對(duì)這位學(xué)生選擇的素材，教師引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行質(zhì)詢：你是否親眼看到他摔跤了？他究竟讀過(guò)哪些書(shū)？在考試中，閱讀理解的正確率如何？……這位學(xué)生運(yùn)用擺事實(shí)、列數(shù)字等方式一一應(yīng)對(duì)。在這種羅列、刪選、深究的過(guò)程中，學(xué)生不斷地調(diào)整思維、深入素材，提煉其內(nèi)在的典型價(jià)值，為習(xí)作動(dòng)筆埋下伏筆。

總而言之，習(xí)作教學(xué)中的預(yù)習(xí)就是要讓學(xué)生帶著習(xí)作要求關(guān)注生活，深入社會(huì)，獲取第一手的資料素材。只有在充分的預(yù)設(shè)之下，習(xí)作教學(xué)才能步入正軌，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）