習作教學不妨從預習起航

陳偉偉

[摘 要]很多學生在作文時捉襟見肘，無從下筆，原因在于沒有內容可寫。如果能夠將預習引入習作教學，讓學生提前關注考量，必能讓習作驚艷登場。教師可從以下幾方面進行教學：掌控時間，契合習作核心要求;掌握方法，獲取豐富的寫作資源;學會刪選，提煉素材價值，提升習作教學的整體效果。

[關鍵詞]掌控時間 獲取資源 提煉價值 習作預習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-087

習作之所以難，并不是難在如何寫，而是難在寫什么。很多學生在動筆之前捉襟見肘，無從下筆，很大程度上在于沒有內容可寫。如果能夠將預習引入習作教學，讓學生提前關注考量，必能讓習作驚艷登場。

一、掌控時間，契合習作核心要求

時間節點對習作預習十分重要。時間過長，學生的習作熱情被沖淡;如果過短，準備倉促，認知淺薄，也無益于習作效果的提升。根據習作內容的不同，預留的預習時間長短也各不相同。在此過程中，教師切不可放任自流，中途可以設置交流環節，幫助學生集思廣益，刪繁就簡。

例如，在寫《我的發現》這一習作時，教師要求學生結合生活實際進行預習，收集材料。在第一次交流時，很多學生都將關注的視角聚焦在熱脹冷縮、光合作用等宏觀維度上，與現實生活的鏈接并不緊密。教師對學生的視閾進行了拓展，關注生活細節，如生活中的各種動植物、各種有趣的現象，幫助學生進行篩選，讓學生將自己的發現進一步細化，為動筆寫作奠定基礎。

二、掌握方法，獲取豐富的寫作資源

1.深入觀察，細致記錄

觀察是習作預習的一種常用策略。觀察能力是習作水平的重要基礎，沒有深入細致的觀察，就無法客觀、準確地再現事物的特點。教師要引導學生從不同的角度出發，對事物進行深入細致的觀察，并通過翔實的數據記載掌握到的第一手資料，為習作做好素材的收集。

例如，在描寫一種動物時，教師設置了外形特征、生活習性、交往趣事、觀察感受等維度，引導學生深入實際，在觀察中記載，在記載中感受。根據自身的觀察與感受，學生將零星散亂的見聞感受提煉出來，形成了習作內容的輪廓。

2.結合活動，參與體驗

習作教學講究有感而發，寫真事，抒真情。教材中，很多學生都需要親身經歷，才能描寫得細膩生動。

例如，在教學描寫一次社區的體驗活動時，教師要求學生自由組合，利用課余時間進行各種體驗活動，如盲人體驗、角色置換、社區勞動……活動一結束，教師創造契機，引導學生將活動中的細節與感受進行匯總，提煉活動主線，明確認知情感，為習作教學奠定基礎。

3.確定對象，走訪調查

教材編著考慮不同地域的學生，不可能所有的習作都與每個學生的現實生活緊密相連。這就需要教師幫助學生走出校門調查走訪，在尋訪交流的過程中，與人物進行面對面的交流，提升學生采訪交往的技巧，豐富學生的認知積累，讓學生獲取的第一手資料更加理性化。

例如，在寫家鄉名人的事跡、報刊確定好對象之后，教師引導學生通過對話題的羅列與整合，前往名人家中進行交流，獲取直接信息，形成感性認識。學生在這樣的過程中，不僅豐富了習作的素材，還鍛煉了交往的能力，提升了習作水平。

三、學會刪選，提煉素材價值

素材的選擇是習作的關鍵所在，典型的素材對傾吐心聲、表達習作主題具有重要的作用。因此，在習作教學中，筆者確立了“真實、個性、鮮活”的素材選擇原則，將鸚鵡學舌、模棱兩可的習作陋習徹底消除，讓學生從小就樹立這樣的意識：真實是基礎，個性是關鍵，鮮活是亮點。素材的選擇是學生自主意識的體現，教師應該多引導，少替代;多引領，少拍板，通過多次的歷練與思考，提升學生的認知品味。

例如，在描寫“雛鷹獎章頒給誰”時，為了提升素材的典型性，教師通過一節課的時間引導學生進行刪選調整。一位學生覺得獎章應頒給楊天軒同學，他選擇了三個事例：（1）連走路都在讀書，還因為這個摔過一次跤;（2）她看的書極多，一年近20多本;（3）在市級讀后感征文比賽中獲取大獎。對這位學生選擇的素材，教師引領全班同學進行質詢：你是否親眼看到他摔跤了？他究竟讀過哪些書？在考試中，閱讀理解的正確率如何？……這位學生運用擺事實、列數字等方式一一應對。在這種羅列、刪選、深究的過程中，學生不斷地調整思維、深入素材，提煉其內在的典型價值，為習作動筆埋下伏筆。

總而言之，習作教學中的預習就是要讓學生帶著習作要求關注生活，深入社會，獲取第一手的資料素材。只有在充分的預設之下，習作教學才能步入正軌，促進學生表達能力的提升。

（責編 莫彩鳳）