項目教學法在科學課程中的應用

杜曉東

[摘 要]伴隨著課程改革在我國的不斷推進和深入，教學制度與從前相比有較大變化。除了傳統的語文、數學的教學有一定的創新變化之外，作為提升學生學習興趣和拓寬學生視野的科學，更應該被引起重視。在當前的大部分小學中，都很難給予科學足夠的重視，所以科學課程的開展也就相對緩慢。項目教學法是針對課程改革的要求提出的，與科學教學目的不謀而合的一種教學方法，能使學生獲得知識的同時，提升自主學習能力，有效鞏固所學知識。

[關鍵詞]科學 項目教學法 應用 意義 現狀分析

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-081

近年來，我國實行了課程改革，世界各國也都開始重視對教育的改革與創新。針對小學生來說，開展教育教學制度改革，既有助于改善學生的傳統學習習慣，養成全新的學習觀念，又能激發學生的學習興趣，有效提升學生的科學素養，培養學生解決問題的能力。因此，將項目教學法融入科學教學中，對小學生的科學學習能力的提升具有重要意義。

一、當前我國科學課程教學現狀分析

1.科學教材難以把握

當前，我國小學科學教學存在較多問題，具體表現在教師很難對教材進行較為全面的把握。尤其是對課程改革之后的教材，許多教師都沒有深入了解，在開展課程活動時，很難將課本教學的重點傳授給學生。特別是教材中的許多地方，圖畫占據很大篇幅，使教材上的理論知識少之又少，導致許多教師并不明確要讓學生掌握什么知識、如何進行知識的深層次探討、如何引導學生學習科學才能達到教師的目的等。同時，由于教師缺乏理論知識的引導，導致學生很難進行相應的思考。

2.科學課程難以落實

在許多小學中，科學課程很難得到落實，一方面是校方對科學課不夠重視;另一方面是科學課程開展起來有一定的困難。許多科學課程的任課教師在課前都會做大量準備，如撰寫教案、查閱資料、制作教具等，盡可能使用符合學生接受的方式，將科學知識傳授給學生。但是在實際的課程開展中，出現兩個比較棘手的問題：一是學生對科學課程缺乏重視，覺得科學離自己很遠，升學考試也沒有硬性要求，所以沒有必要認真學，漠視教師的講解;二是學生提出一些與課程無關的問題，讓教師難以回答，最終很難從本質上落實科學課程的開展。

3.科學課程缺乏合理的評價體系

科學課程缺乏合理的評價體系，對學生的考核方式也有欠缺。許多科學課的教師都忽視了這門學科的特點，按照傳統的考查方式讓學生筆試，通過筆試成績來判斷學生掌握知識的情況，這與科學學習的初衷相違背，而且這樣的反饋方式也是不科學的。

項目教學法是針對課程改革要求提出的與科學教學目的不謀而合的一種教學方法，因而項目教學法在科學課堂中的使用應引起重視。

二、項目教學法使用的意義

1.項目教學法的概念

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生處理，其中包含信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等。學生通過該項目的了解，把握整個項目過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。項目教學法是在課程改革之后，針對學生的個性發展制定的教學法。

2.使用項目教學法的意義

項目教學法是針對當前教學改革提出的教學方法，符合課程改革的要求。課程改革后更加注重對學生綜合素質的培養，同時注重學生自主探究能力的訓練。小學科學更需要注重學生的自主探究與思考，鼓勵學生對其中的現象提出自己的看法。這樣既有利于學生不斷完善自己的知識結構，培養科學素養，又體現了科學教學的有效性。

三、項目教學法的應用

下面以《環境與我》的教學為例，進行闡述和分析。

1.教師提出項目的教學要求

以《環境與我》這個單元的教學為例，將項目教學法運用到科學課程中。針對《環境與我》這個單元，教師提出項目教學的基本要求。首先，教師要告訴學生環境保護的意義以及保護環境的重要性，要求學生從自身出發，為保護環境做出努力，設計自主探究方案。學生按照教師的要求，明確學習主線，開展自主探究活動。其次，小學科學一方面要培養學生動手操作的能力;另一方面要引導學生形成良好的科學素養。教師將環境污染和環境被破壞的相關原因給學生做介紹，通過多種教學手段，形象描述出環境污染的現狀，引起學生的重視。學生帶著重視的態度來進行學習，既利于學生對知識的把握，又利于學生在對該項目進行探討的過程中發揮主觀能動性，體現出項目教學法的意義和優勢。

2.學生分組整理材料

學生進行項目探究時需要進行分組，通過小組探究的形式進行材料整理，并觀察周圍環境，在實踐中思考與環境相關的問題。分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，發揮自己的各方面優勢，通過制訂實驗計劃、準備實驗器材、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，使他們掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識。

3.學生探究得出答案

課堂教學中，教師應讓學生將自己在平時生活學習中收集到的成果拿到課堂上，與同學共同探討。如拍到許多因環境污染形成的可怕現象的圖片，或者因為污染造成的大片農作物死亡的圖片，這些都可以拿到課堂上與其他同學分享并進行探討;也可以將一些美好的現象記錄下來，如清潔工對街道進行清理前后的對比，讓學生樹立起“自己少扔一點垃圾，清潔工就少一點工作”的意識。通過這樣的方式，既讓學生明白保護環境的重要性，又可以培養學生從小保護環境的習慣。同時，教師應鼓勵學生將在課堂之外獲得的關于課堂學習的知識，拿到課堂上與其他同學進行分享;有能力的同學還可以上網找一些關于環境污染的資料，查找一下當前全球面臨的最主要環境污染有哪些，成因又分別是什么，然后課堂討論時將這些內容拿出來與其他小組的同學分享并探討，也可以將自己還沒有理解的問題拿去問教師，得出自己想要的答案，加深記憶。

4.教師總結

這一單元的知識不僅要求學生掌握環境的相關概念，還要求學生了解當前全球對環境保護的重視程度。教師可以將一些與環境保護相關的時事引入課堂之中，如介紹哥本哈根會議針對全球變暖這一現象的探討結果，讓學生明確二氧化碳等氣體的過度排放對環境造成的嚴重影響和可怕后果，讓學生從小形成環境保護的意識并引起重視，使學生將環境保護與自身聯系起來。學生掌握知識之后還需要教師對所學知識進行梳理、整合，這樣才能夠確保學生形成更為系統的知識結構，也利于學生養成自己總結的習慣，對于學生本身來說也是一種提升。同時，教師最后的總結對于項目學習法是非常重要的。

在科學教學中，教師要不斷提升自己的教學水平，將科學的教學目的體現出來，并將項目教學法融入其中。教師將項目交給學生，學生自身要形成對這一學習項目的獨到見解，按照自己的想法，結合教師給出的教學主線進行學習。這樣學生在獲得知識的同時，提升了自主學習能力，有效鞏固所學知識。

（責編 木 清）