top—down閱讀法提高學生閱讀能力研究

孫雪花

摘 要：從教學重點的轉變是時代的要求、教學重點的轉變是學校現狀的需要、閱讀能力的提高需要科學的閱讀方法三方面進行研究，指出top-down閱讀法是一種有效的學習方法。

關鍵詞：英語；教學；閱讀法；閱讀能力；提高

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0035-01

《全日制義務教育英語新課程標準》（下稱“新課程標準”）明確規定：“初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力，為學生學習和運用英語打好基礎。”那么，“新課程標準”為什么把教學的重點轉到了提高學生的閱讀能力方面呢？

一、教學重點的轉變是時代的要求

“新課程標準”把教學的重點放在了提高學生的閱讀能力方面，這并不是隨意所為，而是建立在現實基礎上的教學重點轉移。隨著我國改革開放大潮不斷向縱深發展，對英語閱讀能力的要求越來越高。一個對外國語言文字似懂非懂、閱讀能力很差的民族，是無論如何也談不上和其他國家的交流與合作的，更不用說知識的“洋為中用”和汲取國外優秀的思想文化成果了。從教育的現實來看，可以說離開了閱讀能力的培養，就不可能完成國家規定的教學目標。

二、教學重點的轉變是學校現狀的需要

就目前來說，不管是城市學校還是農村學校，相對來說學生的英語基礎比較薄弱，再加上教師對學生閱讀缺乏有效的指導，導致學生缺乏閱讀習慣和閱讀興趣。在平時的閱讀練習中，學生大都采用傳統的閱讀方法。傳統的閱讀方法是bottom-up（自下而上），是從單詞落實到句子，從句子落實到段落，從段落落實到整篇文章，這樣就不可避免地陷入“只見樹木不見森林”的誤區，過多地拘泥于個別單詞或句子的意思，從而忽略了整篇文章的主旨，同時也浪費了寶貴的時間，英語教學耗時低效。所以，改變閱讀現狀，提高學生閱讀能力已迫在眉睫。

三、閱讀能力的提高需要科學的閱讀方法

近年來，我們在對傳統教學批判繼承的基礎上找到了一種新的閱讀方法：top-down閱讀法。top-down閱讀法是從整體到部分、從一般到個別、從上到下的閱讀，這種閱讀法在閱讀理解文章的過程和思路是：篇章——段落——句子——單詞。它的優點在于能使學生從整體上把握文章，通過步步深入，對知識的把握更加清晰、準確，學習效率高。應用top-down閱讀法，教師要加強對學生閱讀技巧的指導，以逐步培養和提高學生的閱讀能力。

（1）運用top-down閱讀法，讓學生喜愛閱讀。喜愛是動力，缺乏動力的閱讀只能是被動的閱讀，或者說是低效率的閱讀，這種閱讀沒有創造性和持久性，它達不到我們的教學目的。就目前學校的狀況來看，大部分學生對閱讀缺乏興趣，即使面對一篇小短文，也不知如何下手，生詞更成了閱讀的“攔路虎”。教師可運用top-down閱讀法，利用初中生的好奇心、好勝心，巧妙地設置問題，激發學生在篇章中尋找答案的興趣，使學生感受到閱讀學習中帶來的成功和快樂，主動、輕松愉快地去學習、去思考。

（2）運用top-down閱讀法，培養學生的讀前預測意識。讀前預測在閱讀教學中是極其重要的。首先，top-down閱讀法要求學生通過瀏覽文章標題、課文插圖和策略提示，大膽對文章內容進行預測，這種讀前預測能有效解決閱讀中可能對學生形成的部分閱讀障礙，降低課文閱讀難度；其次，讀前預測能幫助學生建立自信，克服“厭讀”“懼讀”心理，使學生有繼續閱讀的勇氣；再次，讀前預測使學生的閱讀欲在情景設置和猜測環境中被激發，這時學生會迫不及待地想了解文章內容，來驗證自己的預測是否正確。

（3）通過top-down閱讀法，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。定時定量有利于學生集中精力、持之以恒，從而有利于習慣的養成。教師把閱讀的內容布置給學生，讓學生在一定的時間內去完成閱讀任務，就會使學生在閱讀速度、閱讀理解、閱讀想象、閱讀記憶等方面的能力逐步提高。讓學生帶著問題閱讀課文，有利于學生整體感知和全面理解文章。因此，教師提出的問題要精心設計，要有啟發性，不能信手拈來、臨場發揮。同時，教師要根據學生的程度和文章的內容對學生提出相應的要求，做到由易到難、由簡到繁、由量到質的漸進，切不可揠苗助長，急于求成。

（4）通過top-down閱讀法，拓寬學生的知識面。歷史唯物主義告訴我們，任何一種語言都是一定社會、一定地域社會存在的反映，具有社會歷史性，脫離現實的超社會的語言文字是不存在的。英語作品作為人的思想意識的表現，它深深地打上了特定環境和民族特征的烙印，top-down閱讀法要求學生必須了解與文章有關的社會文化背景知識，這樣就自然而然地開闊了學生的視野。在這一過程中，教師要適時地幫助學生，通過講解或介紹有關書籍資料讓學生自己去查，以便節約時間，提高閱讀效率。

四、結束語

總之， top-down閱讀法是一種行之有效的方法，它能有效激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主動性，克服閱讀中的障礙；它的運用，使學生不再僅僅局限于課文本身的學習，豐富了英語教學的課堂，提高了學生的能力；它以其獨特的魅力，彰顯了閱讀方法的重要性，為學生的終身發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]陳琳，等.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報，2012（02）.