利用生成展現師生智慧的研究

葉瑾

摘 要：從課堂預設：無處不在的機遇、課堂生成：稍縱即逝的精彩、預設生成：建構完整的數學課程三方面進行研究，以在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中迸發師生智慧互動的火花。

關鍵詞：預設；生成；資源；數學課堂；自由

中圖分類號：G424.21；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0087-01

課堂教學預設是必要的，課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動。但是，如果完全按照課前的預設來進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，缺乏應有的生氣和樂趣，缺乏了智慧的挑戰，學生的個性在數學活動中得不到充分發展。

一、課堂預設：無處不在的機遇

預設是相對靜態的，是教師的預先設置。但隨著教學過程的不斷深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要適時啟動課堂教學機智，即興預設，引領生生之間的互動，碰撞出思維的火花。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。“用字母表示數”是蘇教版小學數學四年級下冊的內容，教學含有字母的乘法算式的簡寫形式時，我引導學生討論：為什么要有這樣的規定？有學生認為，數字與數字相乘，乘號不能寫成圓點，不然就容易看成小數點，更不能省略，那就使得兩個數變成了一個數了。也有學生說，字母和字母相乘，最好省略乘號，乘號寫在中間別扭，像個字母“x”。教師要給學生創造充分發揮的空間，讓學生自主地參與探索學習新知識。教師要鼓勵學生展開自主學習活動，讓他們從自學提示中自己整理歸納知識點，小組內相互補充，并且用個體的語言描述自己讀懂的內容。同時，在交流討論環節中，借助于教師的有效引導，學生之間展開有效的交流活動，歸納總結，在練習中加以鞏固，能使他們熟練運用，實現預期教學目標的達成。

二、課堂生成：稍縱即逝的精彩

數學課堂充滿著不確定性，一些發人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，甚至超出了教師的預想。教學中，常常有這樣的體驗，課堂上一些學生的“好奇心”“閑言碎語”“獨到見解”也是重要的教學資源。數學課堂上，我們應及時捕捉師生、生生互動中產生的有探究價值的信息、問題，并能在亮點處巧妙引領，在迷茫處科學點撥。這樣，能推進學生的數學活動不斷向縱深發展，使課堂產生新的思維碰撞和交鋒，從而有新的發現與拓展。教學中，教師應根據學生的活動不斷地調整教育教學的行為，應情境而變，順學而導，敏銳地捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩。如在教學“素數和合數”這部分內容時，揭示素數和合數定義后，我引導學生寫出10以內的素數。有學生發現，在這些素數中，只有2是偶數，其他的都是奇數。這時，又有學生立即補充，其實不止是10以內的素數有這樣的特點，在所有素數中，只有2是偶數，其他都是奇數。有的學生將信將疑，有的學生表示不一定。于是，我引領學生立即展開小組交流活動。討論后，學生自己解開了疑團，一個只有1和它本身兩個因數的數是素數，那么所有的素數只能是1和它本身的倍數，所有的素數就不可能是2的倍數（除了2），是2的倍數的數才是偶數，所有的素數中除了2其他的都是奇數。雖然這樣的教學場景是我沒有預設到的，這節課也并沒有依照教學設計按部就班，但是師生都收獲了意外的驚喜。學生通過自己的思考，強化了對新知識的理解。學生的獨特體驗成了本節課有效的教學資源，學生在仔細傾聽他的發言中，融入了自我的思維與判斷。在小組探究交流中，學生對于素數和偶數有了更深的理解，在此基礎上總結概括，實現了認知結構的進一步完善，自然地引入素數、合數與奇數、偶數區別的教學。

三、預設生成：建構完整的數學課程

數學學習的過程是師生圍繞教學內容展開的積極的、有效的、動態生成的過程。課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生都在表達自己的意見，并在交流過程中生成新的觀點，成為信息的發布者、構建者。正如布盧姆所說：“教師沒有辦法估測到教學行為帶來的全部影響，倘若沒有意料之外，教學也就不是藝術了。”教學活動的不可估測性主要來源于學生，學生是具有思想的個體，帶著獨特的認知、體驗、靈感參與到探究活動中來。正是因為學習主體的多變性，讓我們的數學課堂演繹得豐富而靈動。

四、結束語

總之，“預設”與“生成”是課堂教學的雙翼，二者相輔相成，相得益彰。借助于“預設”來促進有效的“生成”，通過“生成”實現“預設”的目標。數學學習活動是動態生成的過程，教師應該在預設和生成中尋求一種平衡。在預設的基礎上，充分挖掘出學生的潛能，誘發出學生智慧的火花，讓學生的學習更為主動性，從而產生有效的課堂資源。在動態生成的數學課堂中，在師生、生生的有效互動中，學生積累數學認知，形成數學技能，情感態度與價值觀也能得到不同程度的發展，最終獲得數學素養的提升。“預設”讓教學有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，教師要運用教育智慧，善于發現生成性的教育資源，進行積極的價值引導，讓課堂煥發出勃勃的生命力。

參考文獻：

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