淺談如何評價學生

魏德軍

摘要：如何評價學生，是新課程改革浪潮中，廣大一線教師頗感困惑的新問題，本文就此，結合本人的教育教學實踐，關于評價學生的意義，教師應具備的情感心理，如何建立合理的評價體系，評價學生的原則，展開膚淺的闡述，意在更新教師的評價觀念，優化教育教學過程中評價學生的手段與方法。

關鍵詞：新課程理念 ?新課程標準 ?評價與發展

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.124

在教學活動過程中如何評價學生是教學過程中的一個重要環節，伴隨著新課程改革的腳步聲，傳統的評價方式和評價標準與新課程理念的不融之處已越發顯現。我們知道，“為了每一個學生的發展”是本次新課改的核心理念，這個理念的確立，對傳統評價學生的觀念與方法產生重要的影響，新課程理念指導下確立的評價學生標準，應注重學生的綜合素質的提高，評價方式和評價標準應作順應改變，作為教師，也應在這場改革浪潮中，敢于面對現實，勇于轉變自己，不斷總結反思，調整自己評價學生的觀念與方法，為國家與社會輸送更多的優秀人才，下面我就學校教育教學過程中如何評價學生，結合自己的教育教學實踐，簡單地談些自己的看法與做法。

一、明確評價學生的意義

在新課程理念中的教學評價注重關注學生的學習成績的同時，應盡可能幫助學生認識自我，關注學生多方面潛能的發展，建立自信，摒棄功利主義，確立“以生為本”的理念，著眼于學生的長遠發展。評價必須遵循教育的規律，評價學生的體系應突出學生的主體地位，打破以往只由學校和教師單方面的評價，在評價方式上可嘗試自評、班評、家評和師評相結合，即學生、教師、家長共同構建評價的復合體系，且以學生為主體，這既能幫助樹立學生勇敢自信的修養品質，又能增強他們分析、判斷的能力，更多地體現學生的主體地位。一線教師在評價學生時，應以學生的健康成長為己任，以學生的長遠發展為中心，進行多方面、多方式、多層次的綜合評價;改傳統評價理念中的“重結果”為“重結果更注重過程”。

二、評價學生，教師應具備一顆愛心，設法提高自身職業道德素養

對學生的評價要求教師具備一顆灸熱的愛心，陶行知先生曾說過：“沒有愛就沒有教育。”只有對學生傾注愛的教師，才有可能成為適應新課程理念下的轉型教師，教師的愛主要體現在：1.對學生要博愛——愛一切學生。作為一名新課程改革浪潮里的當代教師，必須平等地愛每一個身邊的學生，公平地評價和鼓勵每一位學生，使每一位學生的個性與潛能得到充分的發揮。2.愛學生應體現在平時對待學生的誠實上，體現在教學的每個細節中，要取得每位學生的信賴。評價學生時，要貼近他們的學生生活，少講虛話、空話。3.教師對學生的愛，還體現在對待學生的寬容。“你原先不知道這么做是錯誤的，現在你明白了吧，老師堅信你不會再犯類似的錯誤。”與“你這孩子，這樣的低級錯誤你也犯，像話嗎？”同樣是一句話，同樣是為了教育學生不再犯類似的錯誤，收到的教育效果卻不相同，“換位思考”是理解的一種表達，是寬愛的具體體現。無數成功的教育教學實踐表明，寬容是一種偉大的教育力量。

三、建立合理科學的評價體系

新課程標準注重學生知識與技能的增長，更關注學生在學習過程中體現的情感態度和價值觀等多方面的綜合發展”，這里的“全面發展”決不等于文化知識方面的“全科發展”“全科發展”側重于學生成績，往往以犧牲其他方面均衡發展為代價，蘇霍姆林斯基說過：“作為教育者，工作中最大失敗莫過于片面看待學生的某一方面，從而以偏概全，全盤否定一個學生。”這要求教師一定要對學生進行細心觀察，善于發現每個學生身上的閃光點，并及時給予肯定，龔自珍說過，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這一著名詩句中既點明了人才的多樣性，也呼吁教育人才的方式不能拘于一格。

四、教育教學評價要具備發展性、多元化、多樣化、全面性

新課程理念在評價學生時，注重學生能力的發展性。教學評價要轉變以往的簡單判斷和選擇功能，更要注重是否有利于學生的未來發展。教師不僅要看學生的現在表現，更要看在原有能力基礎上的提高狀況。

新課程理念強調教育評價的多元化，其中的核心是學生自評。評價的多元化包含教師評價、學生的自我評價、學生間的相互評價和周邊的社會評價等。總之，要讓評價成為學生實現自我教育和自我促進的良好手段。

學生素質的評價要兼顧學生發展的各方面信息。要注重評價的個體性、差異性，不能千篇一律和具體量化。它應更多地評價學生的活動過程和多方面的收獲，以及評價學生此類活動的成長狀態。評價信息依據，不僅來源于課堂教學，還包括課外活動，文體活動，及社會實踐等。

五、在評價過程中，要滲透積極的情感

評價的目的是通過激勵，有效地促進學生的發展，所以不管我們利用任何手段，都不能忘記要飽含催人上進的真摯情感，激發學生長期的內在的學習積極性，教師在評價過程中應該做好如下幾點。

1.保持燦爛的笑容。

2.要講究語言的藝術性，激勵性評價并不是一味的肯定，而是提倡否定時的語言藝術，讓學生感受到教師的善意，不失時機地鼓勵學生，寓“貶”于“褒”，營建較好的心理安全的評價環境，充分體現對學生的尊重，使教學評價的調整能得以有效的發揮。

3.重視學生活動的心理出發點，即心理歸因。盡可能少用智力評價性語言，如“天才、聰明”。應更多地使用評價非智力因素的語言如“你很努力”“你愛腦筋”“這次雖盡管不完美，比上次進步多了”。此類評價語言能讓學生明白成功成長，不是簡單地取決于原有條件，更多地取決于自我的發展態度和克服困難的毅力和勇氣，這樣的評價有利于激發學生的進取心理，有利于學生今后各方面能力的發展。

以上是我就“如何評價學生”，結合自己的教育教學實踐，淺略地談談自己的感受和看法，陶行知先生說過：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”隨著時代的發展，新課程改革的推廣落實，教師隨時都可能遇到評價學生過程出現的新情況、新問題，這要求我們教師在實踐中勇于面對，善于思索，穩妥處理，經常反思，不斷學習，提高效益，更好地發揮“評價學生”的“育人”與“激勵”功能。

（責編 ? 田彩霞）