小學英語教學如何激發(fā)學生學習興趣

耿琦

摘要：英語教學要重視激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，就會對學科產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動，也很有成效。

關鍵詞：小學英語教學 ? 興趣 激發(fā) ? 手段

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.224

“興趣是最好的老師”這句話是很有道理的。興趣是一種動力，是成才的起點。有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們參與進來，使他們想學、愛學、樂學。下面筆者就談談自己在教學中的一點見解。

一、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

教學本來是“教”與“學”的結合，師生關系融洽，有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)他們自學能力。因為學生沒有心理上的壓抑可以自由地想、問、討論，而這些只有在師生感情融洽才得以實現。“親其師而信其道。”師生間只有建立起相互尊重、理解、信任的師生關系，才能使教師的教學活動和學生的學習活動充滿生機和活力。與學生進行多種形式的交往，能更好地了解學生的學習狀況、思想動態(tài)，及時加以引導糾正，喜歡任課老師，進而喜歡這門課，也是保持學習興趣的一個重要方面。因此，一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。

二、創(chuàng)設求知情境，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣

興趣能激發(fā)靈感，它不是自發(fā)的，是逐漸培養(yǎng)起來的。我在教學中特別注意合理設疑，喚起學習興趣和求知情境。

（一）合理巧妙設疑，激發(fā)學生自學興趣

實驗證明，學生在學習過程中遇到的問題，如在教師的啟發(fā)下，由他們自己求得答案，學習的積極性就高，興趣也就濃。因此，啟發(fā)性的“自學提要”是不容忽視的。自學前，我根據教材具體內容，簡煉地提出問題，作為自學提要。

（二）利用討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自學興趣

知識要互補，思想要共振，集體討論也是很重要的，它既可以活躍課堂氣氛，又可使學生信息得到交流，思維得到調整。

（三）講究教學藝術，增強學習興趣

學習的最好刺激是對所學材料的興趣。因此教師要講求藝術。講課一定要生動活潑，充滿熱情和活力，語言也要通俗易懂和饒有興趣。另外，還應該使用教具，如利用小黑板、卡片、幻燈、實物等直觀教學手段來增強學習興趣

三、把游戲和歌謠融入課堂，情境教學

這樣可以滿足學生愛玩好動的天性，學生的學習興趣大大提高。我經常在課上組織小游戲、小競賽。學習人體部位的時候，我們來玩我說你指;學習英語加減法的時候，我和學生比賽算術，雖然我“輸”了，但學生踴躍舉手想要“打敗”我的情景仍歷歷在目;有一個叫“Polly says”的游戲，教師在發(fā)出指令前可以說“Polly says”，則學生做此動作，指令前沒有“Polly says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。游戲很好，但我與學生都是有言在先的，只有好的紀律的保證，才能做好游戲，玩好游戲。我做游戲的目的都是以教學內容為中心，盡量能使參與面大一些，是為學而做，而不是為玩而做。

除了游戲以外，體態(tài)語也是老師一個很好的展示藝術。往往一個贊許的眼神、一個夸張的動作、一個滿意的微笑、一個肯定的點頭都會給學生帶來很多精神動力。在學 Nice to meet you.的時候，我經常與學生握手，使他們感受到了成人的氛圍。在猜箱中物的時候，我總是能裝著很神秘的樣子，來吸引學生無限的想象力。在學習“strong”等詞時，我常常補充一些動作，如大力士狀，學生不用問就知道 “strong”是強壯的意思。

四、結合其他學科（音樂、體育、美術等）的優(yōu)勢，讓學生產生濃厚的興趣

作為一名小學英語教師，應具備聽、說、讀、寫、唱、畫、演的能力，這些學科具有直觀趣味性的特點，能夠讓英語的學習過程不再枯燥乏味，如我們學了四年級上冊unit1中的In the Classroom這首歌曲，再通過換詞法來進行歌曲教學，學會Happy new year！學生會更容易掌握，也更有興趣學習。如在上三年級第二單元的五官時，教師可讓學生邊畫自己的頭像邊學五官的單詞，通過畫畫使學生更加生動地理解，提高學生的學習樂趣和濃厚的興趣。

五、生活化教學

課堂教學情境生活化。美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”小學階段的教學內容與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，所以教師應努力憑借生活創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中，逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語的積極性。

例如，在教Happy birthday一課前，教師可以詢問學生：“When's your birthday？”經過調查，班里如有學生的生日是在當日或當月的，便可組織學生拿出他們準備好的（或當場制作的）present，cake，hat，ball以及各種有趣的玩具和食品，為這些學生過生日。在這樣真實的語境中，學生不僅完成了當天的英語學習任務，而且也激發(fā)了學習英語的興趣，提高了語言交際能力，加深了學生之間的了解和友誼。當然，教師應努力根據教學情景的需要，隨時配上圖片;實物、玩具、海報、張貼畫等，把教室布置成“肯德基”“超市”“動物園”等各種生活場景，使課堂教學情境生活化。

另外，還可以把桌椅擺成秧田式的幾個大方塊，學生面對面圍坐在一起，創(chuàng)設猶如在家里的能商討的學習環(huán)境，這樣能引發(fā)學生積極思考，盡情交流，主動合作。

六、用成功的喜悅和歡樂去鞏固學生學習英語的興趣

記得蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因而，在實際教學中，我們的教學原則是面向全體學生因材施教，按照大部分學生的實際水平來授課。所以上課時，我們要一邊上課一邊仔細觀察學生的神態(tài)變化，從而控制和調節(jié)教學活動。如在提問時，我們要有針對性地提問，且范圍要廣，把難題留給優(yōu)生，容易的留給中下等學生。幫助中下等學生樹立學習英語的信心，使不同層次的學生都能享受成功的歡樂，從而獲得成就感，因而鞏固學習英語的興趣。

總之，小學英語教學要提高自己的專業(yè)技術能力，調動學生的學習興趣，增強學生的求知欲，讓他們在輕松愉快地氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，提高學習質量。

（責編 ? 張景賢）