閱讀對歷史學習的作用

程海虎

摘要：閱讀在學生的學習過程中起著極其重要的作用，它是學生學好各門課程的基礎，對于歷史課程的學習來說也不例外。本文中筆者結合多年的教學研究，從歷史思維的培養和歷史學習能力提升兩個方面來探究閱讀對歷史學習的作用。

關鍵詞：閱讀 ? 歷史思維 ? 培養 ? 學習能力 ? 提升

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.227

閱讀在學生的學習過程中起著極其重要的作用，它是學生學好各門課程的基礎，對于歷史課程的學習來說也不例外。歷史思維的培養需要學生有一定的知識基礎，教師能夠調動學生的內驅力，對學生進行啟發指導，從而讓學生養成良好的思維習慣，可見，歷史思維的培養是以閱讀為基礎的。歷史課程學習所需要的各項能力：分析、歸納、對比、總結等，也都是通過閱讀培養起來的。本文中我結合多年的教學研究，從歷史思維的培養和歷史學習能力提升兩個方面來探究閱讀對歷史學習的作用。

一、閱讀對歷史思維培養的作用

歷史思維是指學習和研究歷史的思維。在應試教育的大環境下，因分數所占的比例較少，歷史學科一直以來受到學生的輕視。在這樣的前提下，我們教師應更好地培養學生的歷史思維，從而讓他們花較少的時間掌握相關的歷史知識。

開學初期，我們通過問卷、談話等兩種方式對新生進行了閱讀調查，發現如下情況：68%的新生沒有自覺閱讀的習慣，同時我們查看了這些學生升學時的歷史成績，大多分數不太理想，并對這部分學生中升學時歷史成績好的學生進行了相關歷史問題的提問，然而答案不甚理想，通過交談我們發現這些學生只是在考前死記硬背、應付考試，考試過后腦子里根本沒有歷史知識。這些學生的歷史思維可以說根本沒有形成，他們不知道歷史應該怎么學、學什么。其余32%的新生有自覺閱讀的習慣，同時查看了他們升學時的歷史成績要遠遠高于沒有自覺閱讀習慣的同學，并對這部分學生進行抽查談話，發現他們對歷史知識有著自己的學習思維，能夠前后聯系，很好地分析出前因后果。這些學生的歷史思維已經形成，并能夠快速大量地閱讀完我們的測試資料。由此可見，閱讀是歷史思維培養的基礎。

接下來，我們對沒有自覺閱讀習慣的學生進行了詳細的分析調查，結果如下。

1.我們讓這部分學生進行歷史課本的閱讀，他們讀完指定的內容花費時間較長，并且抓不住課文的重點要點，不懂得怎樣去做好自己的讀書筆記。其中89%的學生看完一節課的歷史課文需要20分鐘左右，看后記在腦子里的內容寥寥無幾，97%的學生在閱讀課文的時候沒有動過筆做過筆記。

2.在這些學生中87%的學生感到歷史課本的內容太多，時間、地點、人物、事件記憶起來太難，容易混淆凌亂。70%的學生在閱讀歷史課本時，根本沒有去注意其中的圖表等原始材料。95%的學生不理解課本中的史料，無法根據已有的史料來進行回答問題。

3.在問及到考前復試一事，83%的學生考前以背誦教師劃出來的重點來突擊，考后幾乎全部忘掉。

以上這些問題的產生是由于學生的閱讀能力差，使其沒有形成良好的歷史思維，在閱讀過程中無法把握歷史材料，更不能對其進行很好的分析研究。要想讓這部分學生學好歷史，我們必須要培養他們的閱讀習慣，加強他們的閱讀能力，從而培養其歷史思維，讓他們對歷史感興趣，知道歷史應該如何去學、學些什么。我們要重視閱讀對歷史思維培養的基礎作用，并逐步改善歷史學習現狀。

二、閱讀對歷史學習能力的提升作用

鑒于上面的調查分析，我們歷史教師對學生的閱讀應加以重視，并采取了可行性的措施：對學生加強閱讀指導;讓學生帶著閱讀目標去看歷史課本;重視學生的實踐活動，讓學生在閱讀實踐中提高閱讀能力;利用課本原始材料，通過對材料解析題、問答題的訓練，提高學生的閱讀水平。

經過一個學期的閱讀訓練加強，學生歷史學習能力有了顯著的提高。經過歷史教師對學生閱讀的指導和強化訓練，學生拿到歷史材料后知道如何開展有目的的閱讀，能夠很好地從整體上去把握歷史知識結構，很快地找出問題答案所在的段落及關鍵詞句，對于事件的前因后果也有了清晰的認識等等。有目標的閱讀有利于學生及時準確地抓住歷史資料的中心、重點，對提高學習效果起到極其重要的作用。在經歷過閱讀訓練之后，學生的閱讀速度大大提高，對歷史知識的需求也不斷擴大，他們主動地將歷史學習范圍由課內轉向課外，歷史課本上的知識內容由于篇幅限制是有限的，對于更深更廣的歷史問題不能夠詳細地敘述，這時候學生主動去閱讀與其相關的課外書籍，增進了學生對歷史課本的理解，開拓了學生的視野，也大大激發學生對歷史的學習興趣。

為了證實閱讀訓練結果的正確性，我們又對這批學生進行了摸底調查，具體情況如下。

1.79%的學生歷史學習能力得到了大幅度提高，能夠自主安排歷史課程的預習、復習。在預習過程中記下自己不理解的地方，在課堂上找出答案;在復習時記下自己的不足之處，及時找教師或同學幫忙解決。在預習和復習的過程中，他們都能很好地抓住重點、難點，且速度較之前也大大提高了。80%的學生都能在8-10分鐘內完成一節課內容的預習和復習。

2.從學生的筆記來看，也有了很大的改善，不再是單純地抄教師的板書，而是有針對性、選擇性地記錄筆記。筆記條理更加清晰可見，通過他們的筆記就能串出一節課的基本內容，線索理得很清楚。他們懂得了由大到小、整體把握知識，知識形成體系易記不易忘。

3.57%的學生開始注重課本上原始史料的作用及課后材料題的思考。他們懂得如何從材料中找出答案、如何結合課本來回答問題。

歷史思維和歷史學習能力是我們歷史教師教學的根本，閱讀對歷史思維的培養和歷史學習能力提升有著極其重要的作用。我們歷史教師要將閱讀的重任一直發展下去，幫助學生不斷成長，獲得更多有益的歷史知識，幫助學生培養歷史思維，提高學生的歷史學習能力。

從入學時和入學后第一學期的歷史期末成績來看：入學時的成績平均62.8分，入學后的第一學期期末成績平均81.3分，增加了18.5分，優秀率入學時占11%，入學后的第一學期期末占25%，增加了14%，及格率入學時63%，入學后第一學期90.4%，增加了27.4%。歷史學習成績的提高，主要在于學生閱讀能力的培養。

（責編 ? 田彩霞）