初中語文高效課堂建設中“少教多學”的實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，初中語文高效課堂構建的重要性愈發凸顯。作為初中語文教師，如何在高效課堂建設中，在少教知識的同時，讓學生掌握更多的語文知識、提升文學素養，是每一位教師面臨的重要選擇。就少教多學的實踐進行探索，希望通過一系列實踐途徑的提出，對構建初中語文高效課堂、提升初中語文課堂的教學質量與效率有所裨益。

關鍵詞：初中語文；高效課堂建設；少教多學實踐

初中語文高效課堂建設中“少教多學”指的就是要求教師少教，學生多學。教師要改變以往傳統的教學方式，不再一味地采用灌輸式的教學方式來進行知識的傳授，要讓學生學會在課堂之中自主學習、合作學習和體驗學習，才能更加容易學習語文科目。教師在進行語文課堂教學的過程中，要了解每一位學生，把握學生的個性特點，根據學生的情況制訂學習方法，尤其是在新課改背景下，我國的教育形式發生了巨大的變革，有效的多樣化的教學模式對于語文教育起到了推動的作用，具有重要的理論意義和現實意義。

一、營造氛圍，激發學生學習興趣

學生在學習的過程中，興趣是非常重要的，如果對學習提不起興趣，就很難取得優異的成績，如果對學習有著濃厚的興趣，那么就會在學習中取得好的成績。因此，在初中語文課堂教學中，要想有效地提升課堂的教學效率，打造高效課堂，教師首先就要調動學生學習語文的興趣，讓學生完全參與到課堂教學之中。教師要根據學生的實際情況制訂合適的教學方式。只有學生對語文產生了興趣，才會有學習的動力，慢慢的就能提升語文的綜合素養。所以，教師要在課堂之中營造輕松和諧的氛圍，讓學生在課堂中善于發現問題，發表自己的意見。

例如：教師在講《愛蓮說》一文時，教師可以先幫助學生理解文章的含義，然后為了增加課堂教學的輕松性，教師可以與學生進行找答案的游戲，讓學生在文章中尋找答案，還可以讓學生之間進行討論，尋找問題的答案，這樣的教學方法不僅營造了輕松的氛圍，還培養了學生學習精神和探究能力，讓學生對語文產生興趣。

二、探究教材，用心創設課堂提問

在新課改的背景下，教師不再是課堂的主體，只是作為引導者來指導學生進行學習。要在課堂中引導學生自主、合作、探究地學習語文知識。而課堂提問作為重要的教學方法之一，能夠幫助教師引導學生學習，進而提高課堂教學效率。對于初中語文教學，有效的提問比較重要，教師要明確課堂提問的重要性，設計的問題要能夠激發出學生的學習興趣，讓學生集中注意力，不僅促進了師生之間的交流，還提高了教學質量。因此，教師要設計符合學生實際情況的問題，拓展學生的思路，讓學生能夠主動去學習。

例如：教師在講《蘇州園林》一文時，其教學的目標是要求學生能夠掌握文章的結構特點，教師可以在提問中讓學生找到概括蘇州園林特征的句子以及從什么方面介紹蘇州園林的。通過這樣的課堂提問，學生能夠很清晰地分析出文章的總體結構。教師一定要結合教材、教學目標和重點來設計提問，讓學生在問題的引導下提高語文的綜合素質。

三、合理訓練，精心安排訓練環節

學生作為課堂的主體，離不開教師的引導和幫助。師生之間的互動是語文訓練的重要過程。在課堂之中的語文訓練不僅能夠讓學生在互動中學會閱讀，還能夠積累語文知識，獲得自我的體悟，培養出對課文的情感。因此，教師在課堂教學的過程中要創設和諧寬松的教學情境，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中思考、質疑，進而成為課堂的主體，在學習語文的過程中獲得快樂，在師生互動中完成語文訓練。

例如：教師在講《口技》一文時，有的字與現在的意思是完全不同的，教師可以設計區分口技中出現的字，同時向學生提出一些問題，如在文章中找到能夠體現口技藝人善于口技的語句以及從其他方面表現口技藝人演技精湛的句子。這樣師生之間的訓練，不僅提高了文言文的教學效率，還提升了學生對文言文的理解程度，從而提高了課堂的教學效率。

四、開展活動，提升學生語文能力

語文閱讀教學之中，掌握閱讀方法才能更好地學習和掌握語文知識。因此，在閱讀教學的過程中，教師還要最大限度地引導學生掌握閱讀理解的一些技巧和經驗，進而提升學生的閱讀理解能力。那么怎么樣才能激發學生“多學”呢？這就要求教師利用活動來進行加強，通過活動的方式來吸引學生能夠積極主動地參與到閱讀中來。

例如：教師在講《背影》一文時，其教學的目標是讓學生理解“至愛親情”，因此教師可以開展以“至愛親情”為主題的閱讀活動，學生通過之前的閱讀來對《背影》這篇文章進行深層次的理解。首先，教師要求學生通過閱讀文章寫出對文章的整體感知。然后引導學生在交流中將四次的背影和四次流淚的原因找出來，讓學生在教師的引導下和自身閱讀的理解下，促進對文章的深層理解。最后通過討論，講解出文章的中心思想。從這樣的活動中能夠促進學生對文章的探究，進而提高了學生的閱讀理解能力。

綜上所述，“少教多學”這種新型的教學理念，能夠非常有效地提升學生各個方面的綜合素養，培養學生能夠在課堂之中提出與解決問題的主觀意識。教師在進行教學的過程中，要明確自己的定位，作為引導者出現在課堂之中，把學生作為課堂的主體。

參考文獻：

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中語文高效課堂建設中學生學習方式的變革研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3151，主持人：焦德武。