案例教學法在“三合德育”模式下“職業道德與法律”模塊中的應用探討
——以惠州工程技術學校“三合德育”模式的創新實踐為例

劉夢楚

惠州工程技術學校，廣東　惠州　516000

案例教學法在“三合德育”模式下“職業道德與法律”模塊中的應用探討
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劉夢楚

惠州工程技術學校，廣東惠州516000

摘要：惠州工程技術學校的創新德育模式“三合德育”(即“校企合作、教管融合、知行合一”)現已在學校全面推行，通過全程育人、全員育人、全方位育人得以有效實施，積累了豐富的實踐經驗。本文主要從德育教師的角度探討在“職業道德與法律”模塊中應用案例教學法進行課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：三合德育；職業道德與法律；案例教學法

惠州工程技術學校的創新德育模式——“三合德育”目前已在學校湯泉、西湖兩校區全面實施?！叭系掠蹦Ｊ揭勒罩新毜掠瞬排囵B目標，將德育按照功能進行內容調整，重點為將中職學校教學大綱中規定的德育必修課設置成公共德育、專業德育兩大模塊。經過德育實踐的檢驗，模塊內容不斷修訂完善，目前，公共德育包括學校精神、學校紀律、感恩教育、生命教育、責任教育、禮儀教育、審美教育等公共德育子模塊；專業德育包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等專業德育子模塊(主要以《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四本中等職業教育德育課課程改革國家規劃新教材為課堂教學用書)。換言之，一年級注重道德行為規范的養成教育，二年級側重于職業道德和職業人格的塑造，三年級著重就業與創業教育。調整后的“三合德育”內容緊密聯系學生現實生活，由學生單純的道德知識的學習，轉變為道德知識學習、道德認知能力培養、道德行為習慣養成的統一。

一、“三合德育”模式下“職業道德與法律”模塊的教學方法

“職業道德與法律”模塊屬于“三合德育”專業德育大模塊的其中一個子模塊，德育教師在上課時主要使用《職業道德與法律》這本中等職業教育德育課課程改革國家規劃新教材作為課堂教學用書，同樣安排在第二學期進行教學。該教材主要包括“職業道德”和“法律”兩部分，根據本人的教學實踐，下面將集中探討“法律”部分的教學。

根據“三合德育”創新德育模式對德育內容的整合，“法律”部分在運用《職業道德與法律》教材內容的基礎上，教學內容主要包括憲法、訴訟法、刑法、民法等相關法律基礎知識。在“三合德育”模式下，德育教師在進行課堂教學時旨在打造“以活動為載體，課堂競爭為方式，教師為主導，學生為主人，關愛唱主角，說教當配角”的新型德育課堂模式；根據德育評價體系，德育教師評價占學生德育總成績的40%：其中，考勤占15%，課堂表現占30%，作業成績占15%，模塊考核占40%。在以往傳統的德育教學模式下，法律部分偏向理論化，教師以教材中的理論講授為主，但中職生本身的抽象思維就比較弱，再加上對于公共課的不重視，很難達到良好的教學效果，因此，在“三合德育”模式下的課堂教學過程中，德育教師應注意法律知識的應用性和實踐性，采取多種創新的教學方法以適應中職生實際學情，真正提高中職生的法律意識。在實踐教學中，德育教師除了運用傳統的講授教學法之外，還根據教學內容和學生的實際情況引入了很多新型的教學方法，如情境教學法、案例教學法、討論教學法、仿真教學法、活動教學法等。其中，從課堂教學應用的普遍性和有效性來看，案例教學法在該模塊中起著舉足輕重的作用。

二、“職業道德與法律”模塊中應用案例教學法的必要性

案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

在“職業道德與法律”模塊的“法律”部分教學中，通過“三合德育”模式的一線實踐教學證明，德育教師運用案例教學法可以收到良好的教學效果，因此，案例教學法的應用是十分必要的，具體表現在以下方面：

(一)有利于增強學生主動學習的興趣

如果德育教師只是運用傳統的講授法進行法律課的教學，教師就成為了課堂的主角，學生只是被動地接受“填鴨式”的理論教育，注意力很容易出現分散，感覺枯燥乏味，影響教學的有效性；而運用案例教學法可以為學生展示或簡單或復雜、或正面或反面的豐富的感性材料，調動學生主動學習的積極性。

(二)有利于培養學生分析問題、解決問題的能力

案例教學法不是直接將法學理論呈現給學生，讓其直接接受或記憶，而是讓學生通過閱讀案例、分析案例、討論案例、解答案例等過程進行一系列有創造性的綜合思維活動，從而鍛煉和培養了自身的閱讀能力、獨立思考能力、語言表達能力和合作精神等，充分發揮了學生在法律學習中的主體地位。

(三)有利于提高學生理論聯系實際的水平

案例教學法的應用可以改變傳統的“從理論到理論”的“紙上談兵”式的法律課堂教學模式，通過展示現實生活中的典型法律案例，讓學生切實感受到法律在社會中的存在與作用，實現“從理論到實踐”或“從實踐到理論”的聯系和融合，使學生進一步深刻理解“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。

三、“職業道德與法律”模塊中應用案例教學法的過程

(一)案例的選擇

案例教學法在法律部分教學的應用是否能取得較好的教學效果，首先在于德育教師對案例的選擇是否合理。精心選擇符合教學內容和學生實際的案例，是成功組織好案例教學的出發點和關鍵點。根據教學實踐，在案例的選擇上應當把握以下標準：

1.案例的針對性

在設計案例時，首先要考慮的是中職生的實際學情，對學生的學習基礎和法律常識有實事求是的判斷，注意案例的難度不要過高，專業性不要過強，符合中職生的認知能力；其次要考慮案例內容與教學知識點的有機結合，有助于學生更好地理解和掌握所學的法學理論。

2.案例的真實性

由于法律部分教學的需要，所選案例應來源于現實生活中確定發生過的、有據可查的真實事件，而不是胡編亂造或道聽途說的虛假故事，并盡可能講明事件發生的時間、地點、人物、過程、結果等基本要素，這樣的案例現實感強、有說服力，才能讓學生信服，反之則會使他們產生不信任感。

3.案例的時效性

隨著社會的發展，新問題、新法規層出不窮，在法律教學中不僅理論要及時調整，案例也必須及時更新，如果選擇的案例是陳年舊事，不容易引起學生的共鳴，參與的積極性會大大降低，而選擇緊跟時勢的新穎素材，特別是最近發生的引起廣泛討論的時政社會熱點作為案例，能很快地激發學生的學習興趣。

4.案例的方向性

選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔，因為這個年齡段的學生往往還未樹立全面的是非觀，缺乏分析判斷的能力，再加上少數中職生認識過于偏激和狹隘，如果德育教師在課堂上使用的都是反面教材，會使學生在思想上產生困擾與迷惑，所以應盡量選擇正面、積極的案例激勵學生，弘揚社會正能量。

(二)案例的應用

選擇案例只是案例教學法的前提，是為了實現教學目標而服務的，要取得良好的教學效果，在于德育教師在課堂上如何應用案例，也就是把握好案例使用的時機與方式，充分發揮案例的作用，以收到事半功倍的成效。在法律部分的實踐教學中，應用案例具體包括以下方法：

1.課前用案例導入情境

在正式講授教學內容前，可以用相關案例導入新課，讓學生通過閱讀案例集中注意力，積極思考，進入學習狀態，對所學知識產生學習興趣。使用《職業道德與法律》這本教材可以充分利用當中的課首案例，例如講授“憲法”內容對應的是該教材的“第七課：維護憲法權威，當好國家公民”，可以直接用課首案例導入新課：小芳在一家私人企業打工，本來簽好的是兩年的合同期限，可不到半年，企業老板就以“女的干活不如男的”為由，把小芳等女職工辭退了。要杜絕諸如此類的事件，必須切實維護憲法的權威。我國憲法是全體人民利益和意志的集中體現，它保障包括中職學生在內的每個公民的各項基本權利，與每個公民的生活息息相關。在展示案例的基礎上進而提出問題：憲法在我國國家政治生活中發揮著什么樣的作用？憲法規定公民有哪些基本權利和義務？中職學生應如何以自己的實際行動，維護憲法的權威，當好國家公民呢？引出本節課的主題：憲法。呈現案例和問題的方式可以多元化，閱讀課本、語言描述、觀看課件、播放視頻、情景劇表演等等。

2.課中用案例組織討論

課堂上，德育教師在講解完新課的一個基本理論知識點后，可以引入案例，讓學生進行案例討論，以實現理論聯系實際的目標。具體的操作方式可以是小組討論、個別提問、代表發言、角色扮演、模擬法庭等等。使用《職業道德與法律》這本教材可以充分利用當中的“互動在線”案例，例如講授“訴訟法”內容對應的是該教材的“第八課：崇尚程序正義，依法維護權益”，在講解完“證據”這一法律概念之后，可以使用教材中的“互動在線”案例組織學生進行討論：案例一.王女士在某化妝品商店購買了一套祛斑美容產品，用后臉部紅腫，奇癢無比，并有化膿、脫皮等情況發生，僅醫療費就花去上千元。由于她購買化妝品時沒有索要發票，當她起訴到法院時，很難證實她是在被告處購買的化妝品。案例二.韓女士向楊先生借款不還，楊先生多次催要，韓女士不予承認。楊先生利用韓女士在向其借款時發的手機短信作為證據，通過法律程序，使韓女士如數歸還了借款。提出問題：結合上述事例，說明必須增強證據意識。讓學生圍繞案例進行思考、展開討論、勇于發言。在案例討論的過程中，要注意學生是討論的主體，教師則擔任引導者的角色，首先，教師需要創設民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生主動思考，大膽發表自己的看法，調動學生參與討論的積極性；其次，教師需要指引學生圍繞案例所對應的知識點進行討論，避免偏離主題，提高討論的質量，尤其在討論出現較大分歧時提醒學生發表觀點應“對事不對人”；再次，教師需要因材施教，充分尊重學生的發言權并適當的正面引導，對正確的觀點和獨到的見解要及時肯定，對不同思路和不同角度的看法要尊重理解，即使觀點模糊或錯誤也不要急于評判，先給予應有的鼓勵，再引導學生自我更正，個性化的教育不僅有利于學生創造性的培養，而且能夠達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。德育教師根據學生討論案例的情況作為其“課堂表現”的評價記錄在案，按一定比例量化計入學期末的德育綜合評定總成績中。

3.課末用案例進行總結

在課堂小結時，可以通過案例將本節課的知識點串聯起來，在德育教師的總結歸納下，讓學生梳理所學內容，進一步掌握基本理論。例如講授“憲法”內容，在課堂小結時可以使用以下綜合性案例對“公民權利與義務”相關知識點進行梳理與總結：李明(化名)上學期間，刻苦學習，關心集體，多次被評為“三好學生”。中學畢業后，他應征入伍，在部隊，他刻苦訓練，對工作認真負責，曾榮立三等功一次。復員后，他積極參加地方建設，業績突出，擔任部門負責人。在區人大換屆選舉時，他當選為區人大代表。在家里，他尊重父母、孝敬老人，培養教育子女，他的家庭被評為五好家

庭。提出問題：李明享有了哪些權利？履行了哪些義務？學生在課堂的最后通過案例回顧所學知識，進一步升華情感態度觀念目標，教師通過學生的回答檢驗教學效果，反思教學過程。

4.課后用案例布置作業

在課后布置作業時，可以用相關案例作為作業題目，讓學生通過完成案例作業進一步掌握所學知識，提高分析問題、解決問題的能力。使用的案例可以來源于教材，可以來源于教師搜集的新聞事件，也可以讓學生自己搜集案例。例如講授“刑法”內容對應的是《職業道德與法律》教材的“第十課：避免誤入犯罪歧途”，可以直接使用課本案例布置作業：2009年5月14日，重慶市第一、三、五中級人民法院對一批嚴重危害社會治安的刑事犯罪分子集中進行公開宣判，其中十二名被告人涉及罪名主要包括故意殺人、故意傷害、搶劫、放火罪等。因其罪行及其嚴重，經最高法院核準死刑。問題：收集分析一兩個實例，說明犯罪具有嚴重的社會危害性及我國刑法懲治犯罪的作用。德育教師在學生上交案例作業后要及時批改并進行評價，作為“作業成績”記錄在案，按一定比例量化計入學期末的德育綜合評定總成績中。

四、結語

在惠州工程技術學校“三合德育”創新德育模式下，德育教師在課堂教學上使用了更多元化的教學方法，其中，案例教學法是實踐教學中使用較多的一種重要的教學方法，尤其在“職業道德與法律”模塊的法律部分教學中應用廣泛。案例教學法體現了職業學校新課改理念，能夠加強師生互動，有效調動學生學習的主動性和課堂的參與性，提高其理論聯系實際的能力，使學生通過對案例的討論和分析實現學法、懂法、守法、用法的教學目標。

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中圖分類號：G719.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)18-0301-03