高中物理教學提高學生科學探究能力的培養

張一民

【摘 要】目前的教學工作，都是在新課改的大環境中進行。新課改要求轉變傳統的教學模式以及學生的學習方式，倡導學生改變以往的被動接受的方式，積極主動的進行自我探究式學習，最終完成一個學生主動參與、主動探究的教學模式。培養學生的科學探究能力，符合了新課程改革的要求，也符合學生的未來發展需求。本文以培養學生科學探究能力為重點研究方向，以高中物理為例，進行相關方面的探究，旨在為實際的高中物理教學工作提供切實可行的參考。

【關鍵詞】高中物理教學;科學探究能力;培養

引言

在新課改環境下的高中物理教學標準中就明確提出了需要加強學生科學探究能力的培養。這項要求的提出不僅僅是符合了新課改整體的宗旨，同時也是符合了物理這門學科的學科特點。物理本身就是一門揭示自然運動形式的學科，通過采取各種各種有效培養學生科學探究能力是一種比較可行的方法。

1.高中物理教學提高學生科學探究能力的具體方法

物理學本身就是一門以實驗為基礎的學科，充分發揮出物理實驗的效果能夠有效幫助學生提高科學探究能力。通過實驗讓學生以另外一種學習心態進行到物理世界中。特別是新課改中其中針對實驗教學的改革十分明顯。因此可以使用實驗探究法讓學生在科學發現與探究過程中得到能力的提高。

還可以使用問題探究法，通過某一個具體的問題讓學生在整個過程中知識的形成變得更加清晰。通過問題引發學生在認知方面的沖突，讓學生對問題產生好奇心，在好奇心的驅使下積極主動的想要開展探究活動。不管是實驗探究法還是問題探究法的使用，教師都需要抓住其中的重點。這是因為兩種方法都需要經歷提出問題這樣一個過程，實驗探究法中的問題是整個實驗探究的核心，問題一定要具備探究性、目的性以及科學性。問題探究法其問題本身就需要有一定的價值才能夠開展后續的教學。另外一個十分重要的就是教師需要鼓勵學生進行質疑問難，這種方式下激發學生的實驗探究以及動手能力，從而達到提高學生科學探究能力的目的。

2.高中物理教學培養學生科學探究能力的具體途徑

2.1利用實驗探究法提高學生科學探究能力

教師需要認識了解新課標，充分利用教材。教師需要在做好演示實驗的基礎上加大對探究性實驗的比重。在實驗過程中，充分讓學生變成整個實驗的整體。在具體的實驗過程中，讓學生充分運用自己掌握的知識以及技能，甚至可以鼓勵學生自己通過生活實踐進行實驗方案的設計以及操作，讓學生成為科學探究的主體。通過這種方式不僅能夠培養學生的探究能力，還能夠充分激發學生的動腦思考能力。

例如，某教師提出這樣一個問題“一個變壓器的輸出電壓與哪些因素有關”，教師先讓學生思考，提出自己的見解，生1：與輸入電壓和電流頻率有關。生2：與原副線圈匝數有關。生3：與鐵芯有關。進入到設計實驗的階段，教師引導學生一步一步完成實驗，提醒學生需要使用到哪些實驗器材以及哪些數據測量能夠用于實驗。讓學生以4個人為一個小組進行實驗研究，最后每一個小組派出一個代表在提供實驗結果之后簡單闡述實驗操作流程。通過實驗學生知道了輸出電壓與鐵芯、頻率無關。這樣一個提出問題、收集資料、作出假設、實驗探究的過程讓學生完全投入到實驗教學中，通過最后的交流與總結，學生反思自身采取的實驗行為，進一步得到知識的鞏固。這種方式下學生的探索就意識以及實驗技能得到大大提高。

2.2利用問題探究法提高學生科學探究能力

以問題為中心，激發學生的好奇心。問題探究法的設定要求問題一定要具有較高的探究性，否則探究活動就會達不到預計效果。問題的設定要求教師將教學內容充分結合起來，需要確定通過問題達到什么目的，取得什么效果。另外，問題的設計一定要符合學生目前的學習水平，通過這種方式讓學生都能夠參與到實際的探究實驗過程中，保證在自身基礎上能夠獲得較為穩定的發展。

例如，該教師給出了這樣一個電路圖，讓學生畫出電路圖，找到其中需要的儀器例如電源、電鍵、導線、伏特表、安培表、滑動變阻器。之后某教師提出這樣一個問題，將安培表放在電源的哪個位置能夠最大程度的減小測量誤差，具體圖表見圖1。學生在完成了上述問題之后以小組討論的形式分析將安培表放在電源的主干路還是其他位置能夠盡量減少誤差，通過小組討論之后學生總結得出發現將安培表放在電源變的主干路上，其測量的內電阻是安培表內阻與電源內阻之和，誤差更大。通過這樣一個問題貫穿整個實驗，學生帶著這樣一個問題進行思考，通過實驗既加深了對相關儀器的了解，同時激發學生自己開動腦筋去測量內電阻，同時通過問題讓學生了解安培表的安裝在哪個位置能夠減少測量誤差。這種方式之下學生整個實驗中圍繞問題進行了實驗的開展，有效提高了學生的科學探究能力。

圖1 電路圖

3.結語

總而言之，不管采用哪一種方式應用于提高學生的科學探究能力，其核心并沒有發生變化。就是要充分體現出以學生為中心，以學生為教學主體，更多的站在學生的角度去考慮問題。教師在考慮如何提高學生科學探究能力的過程中應該充分考慮學生現有的水平，不斷加強學生主體意識，通過各種實驗活動強化學生的探究行為，讓學生能夠積極主動的參與到探究活動中，在知識獲取的過程中享受到學習帶來的樂趣。

【參考文獻】

[1]林祿得.淺談如何在高中物理教學中培養學生的實驗探究能力[J].學周刊，2013.19（09）：163

[2]張輝平.高中物理教學中如何培養學生的探究能力[J].學周刊，2013.58（29）：162

[3]陳貴，高紅粉.通過初中物理教學培養學生科學探究能力[J].佳木斯教育學院學報，2011.19（08）：139

[4]王家興.高中物理實驗教學與學生操作能力的培養[J].才智，2014.57（33）：151