從不同角度關注“學困生”的成長

朱愛玲

每一位學生都是一個鮮活的個體，有其自身特別的認知規律和經驗基礎，因此學生在學習過程中的接受能力、理解能力等都不盡相同，學生在數學學習中就難以做到“齊步走”。對于那些接受知識相對比較遲緩的學生，我們在教學中要投入更多的注意力和精力，從不同層面來引導他們，給他們更多的鍛煉機會，讓學生的數學學習因為我們的關注而有所長進。

一、深度剖析學情，做到有的放矢

一些學生在一段時間內的學習狀況不理想可能有多方面的原因，對于學困生我們要分門別類，幫助他們正視自己的強項和弱項，這樣才能有針對性地彌補學習中不足的地方，同時發揮學生的強項優勢，肯定學生在學習中積極的表現，幫助他們找到學習的樂趣，激發他們的學習積極性。

例如，我在教學“梯形的面積”時，要求學生自己想辦法來求梯形的面積，交流的時候很多學生用教材中建議的方法來推導出梯形的面積計算方法，但是一位學困生的想法卻與眾不同，學生將梯形分成兩個三角形，分別求出面積之后再相加求出梯形的面積，這樣的方法建立在三角形面積學習的基礎上，其余學生很容易就理解了他的想法，并表示同意。然后在這樣的基礎上，我引導學生用乘法的分配率將兩個三角形的面積計算算式連起來，學生發現這樣的思路之下找到的梯形的面積計算公式跟剛才采用的方法是一樣的。雖然是教學過程中的一個插曲，但是該生的“與眾不同”讓教學更豐富，學生的認識也更加立體、深刻，因此我毫不吝惜對該學生的贊美，學生也表現得很興奮，可是沒有想到的是該生的課堂練習錯誤率極高，要說該學生沒有掌握梯形面積計算的方法那是不可能的，那么問題出在哪里呢？針對這樣的情況，我與其面談，從他的練習入手，指出他的錯誤根源，要求他從開始就要注重方法，要盡量避免那些不該有的錯誤，否則就太可惜了，這之后該生在解題中更加重視過程了，并加以反復的驗算，解題正確率有了顯著的提升。

二、積極評價學生，體現潤物無聲

每個學生都希望得到肯定，學困生也是如此，當我們在課堂上肯定他們的時候，哪怕只是思路中間有一點閃光點，學生都會受到鼓舞，感受到力量，這樣的潤物細無聲的過程足以體現教師的課堂智慧。

例如，教學“數的改寫”時，我請一位學困生板演，將“94000”改寫成以萬為單位的數和以億為單位的數。當板演學生完成這個問題后，很多學生捧腹大笑，我及時制止了他們，請大家認知觀察板演學生的答案，找一找他們在哪些方面是成功的，哪些地方還需要改進。于是下面的學生代表積極地舉手發言，有學生提出板演的學生將94000改寫成9.4000萬，注意到了加上“萬”這個單位，是值得肯定的，有的學生指出這樣的結果其實已經接近成功了，只是還不夠簡略。在此基礎上我讓學生自己來改正，學生很快完成了任務。這樣的分析幫助學生找到了自身的問題，更重要的是，盡管暴露出不少的問題，但是學生發現自己得到了大家的尊重，教師也對自己抱著肯定的態度，這樣的“氣場”有利于激發學生的學習情感，讓他更快地認清問題，解決問題，提高學習效率。

三、及時伸出援手，恰似雪中送炭

學困生的成因有多種：有的學生是注意力比較差，課堂上難以集中精力，導致課堂學習效率低；有的學生是理解能力較差；還有的學生欠缺在動手能力上，往往他們的思路比較清晰，但是動手來解決問題的時候，容易丟三落四，導致正確率較低。針對這樣的不同情況，我們要注重教學細節，盡量用科學的手段引導學生，幫助他們在原有基礎上有所提高。如注意力較差的學生，我們要在課堂上重點關注他們，當學生注意力分散時，我們要及時提醒；而理解能力較差的學生，我們可以減小問題的坡度，幫助他們多搭建一些到達終點的臺階，讓學生更容易理解；對于動手能力差的學生要多提供實踐機會，讓他們加強心算能力和動手能力。

另外一個幫助學生的關鍵是要樹立學生的信心，比較有效的做法是補在課前，在學生預學反饋的過程中我們要盡量發現學生學習的問題所在，第一時間幫助他們進行梳理和矯正，將錯誤消滅在萌芽中，這樣學生就帶著正確的導向和必勝的信心跨進數學課堂，與其他學生站在同一起跑線上。有的時候因為學生在課前已經補齊了“短板”，課堂上他們還能有不錯的表現，這對于提升學生的自信，養成積極的學習情感有著不小的幫助。像這樣及時給學生伸出援手的教學就像雪中送炭一般，讓他們帶著更好的狀態和心態來學習。

總之，關注學困生學習中的點點滴滴，讓每一位學生得到最大限度的提升是數學課程標準提出的重要精神之一，我們在實際教學中要很好地踐行標準要求，幫助每一個需要幫助的孩子，讓他們的數學學習道路越走越寬敞。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮胡集小學）