課程設置和課程改革的幾點思考

劉瑾

摘 要：高職教育要求培養“高素質高級技能型專門人才”，要求高職學校的課程設置在符合國家的政策方針的情況下，符合學生實際需要、用人單位的需求，以及家長的期望。本文從江西外語外貿職業學院阿拉伯語專業的一次課程改革過程中，找出目前的專業設置和專業改革的一些問題，并針對這些問題，提出對策。

關鍵詞：課程設置；課程改革；課程評價

1 課程與課程改革的含義

課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得有益于身心發展的全部教育內容，指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

課程改革在本質上是對課程系統中理論與實踐進行的有計劃地復雜的改革，使其達到預期目標的過程，它包括界定目標、制定計劃、設計條件、組織評價等各個方面，需要遵循教育科學的規律。

2 我院課程設置與課程改革中存在的問題

我院的阿拉伯語專業從2011年設立之初到現在，經歷了一次課程改革，此次改革主要是將國際貿易理論與實務和外貿單證與實務加入專業核心課程，將就業指導設置成專業必選課程。通過這次改革，也暴露出學校的課程設置和課程改革的幾點問題：

（一）教師在課程改革方面知識的欠缺。 教師不僅是課程的實施者，也應當是課程方案的制定、評價、修改的參與者。但目前我院較多外語教師為非師范生畢業，在課程設置和課程改革方面沒有接受過系統地培訓，教師對于本專業的課程設置很難有理性全面的思考，基本上是參照借鑒其他兄弟院校。如我院阿拉伯語專業最初是參照兄弟院校和我院其他外語種進行的專業設置，這樣的課程設置很難符合專業特殊性的要求。

（二）課程評價主體單一。課程評價是一個價值判斷的過程，價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀愿望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。在理論上課程評價的主體應以教師為主，結合來自不同階層、代表不同利益的人員，如課程專家、教育行政人員、學生、家長。由于教育體制的相對集中化，課程評價決策的權利往往集中在行政部門手中，教師成為了課程評價的局外人。我院在校的學生第一至第五學期，每個學期對所有的任課老師進行評價。但是仍然忽視了第六學期對整個大學三年的教學評價，這時的學生有半年多的實習經歷，對于整個大學期間學校給予的培養是否適合他們有更清晰的認識。

（三）學校與家長及用人單位聯系不夠緊密。學生在校期間，學校較少主動向家長反映學生情況，學生家長主動聯系學校老師了解學生情況的也是少數，學校和學生家長之間的聯系不緊密，難參與其中助力學校一起教好書、育好人。同樣，來自用人單位對于學校的畢業生評價是不可或缺的。但現實的情況是學校零星的收集一些用人單位對于畢業生的評價，沒有形成系統的、連續的評價，來為學校的教書育人做參考。

3 對于我院課程設置和課程改革的建議

做好課程設置和課程改革是一項系統而又復雜的工作，在工作開展過程中必須要本著綜合性、系統性、全面性的原則，從提高教師隊伍的素質、倡導多方主體評價課程、加強學校與家長及用人單位的聯系等多方面著手。

（一）提高教師隊伍素質，強化教師課程設置及課程改革方面的知識。針對我院外語類非師范畢業的教師提供有關課程設置和課程改革方面的培訓，鼓勵教師針對本專業的專業課程設置多進行理性地思考，從學校、學生、家長和用人單位的實際情況和實際需要進行多方面考量。僅有扎實的專業知識和愛崗敬業的精神還不能達到一位優秀教師的要求，教書育人需在確定正確的育人方向之后，踏踏實實地教書才能培育出符合社會需要的人才。

（二）重視來自教師和已經參加工作學生的評價。教師對課程在實際教學中的運行情況最了解，他們是課程評價過程中最具有發言權的人。并且他們對課程的價值體察最深，也能提出改進課程的切合實際的建議。同樣來自已經參加工作學生對學院的教書育人的評價對學校的課程設置具有重要的參考意義。學生工作后對自己的知識能力能否適應工作崗位已經清楚，他們對于學校的教書育人的反饋更直接、更具體。學校可以利用網絡進行問卷調查，也可在實習平臺添加課程評價和學校培養評價的模塊。

（三）學校與家長及用人單位的聯系應加強。學校應當定期地與學生家長反映學生在校的情況，同時對畢業生所在的用人單位進行跟蹤回訪，了解用人單位對畢業生的評價，準確理解家長及用人單位對于學校所培育的學生的期望。在此基礎上，做好課程設置和課程改革，力圖使高職畢業生的能力能滿足用人單位的需求，同時也使畢業生家長滿意。

課程改革不是一勞永逸的事情，它需要不斷地深入下去，改革是現代教育的重要特征，它帶來挑戰從而為教師的成長提供機會，課程改革不是按照某種指令去完成一項任務的過程，而是一個探索的過程，是綜合國家、學校、教師、學生、用人單位和家長等多方面因素而進行的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013（02）.