產品設計課程項目化教學改革初探

周　誠

（湘南學院，湖南　郴州　423000）

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產品設計課程項目化教學改革初探

周誠

（湘南學院，湖南郴州423000）

【摘要】產品設計課程和企業課程相比，具有實踐性、創新性的特點，其中創新性是產品設計課程教學中最為重要的環節。在現階段，將產品設計課程教學和企業的項目實踐進行結合是產業設計課程教學方法改革的必然發展方向，通過對產品設計課程項目化教學改革，能夠發現產品設計課程教學的新模式，從而在提升學生創新能力的同時，促進產品設計課程的深入發展。

【關鍵詞】產品設計；課程教學；項目化教學；教學改革

伴隨時代的發展，產品設計課程的教育理念不斷發生變化，產品設計課程教學改革也更加注重對學生實踐能力的培養。產品設計課程中的理論教學和企業項目實踐的統一成為未來的發展趨勢。在歐洲，講授產品設計課程的教師一般具有多種工作經驗，在實際教學中能夠利用真實的產品設計來作為案例進行分析，從而有效提升學生的專業能力與專業技術。美國的產品設計課程大多是通過和企業的合作，從而在實踐中不斷積累有關學習經驗，提升實際的學習效率。和這些發達國家相比，我國的產品設計課程教學需要探索新的思路和模式。文章在對我國產品設計課程教學模式現狀分析的基礎上，建構一種產品設計課程項目教學模式，最后以家用電磁爐的產品設計為例具體探究產品設計課程項目化教學改革。

一、我國產品設計課程教學模式現狀

（一）產品設計課程教學的目標和需求

現階段，產品設計課程教學目標主要注重對人才類型的制定，具體的課程內容選擇和實施不具有實際的指導型意義，對創新性人才的培養具有一定阻礙。企業在對人才的選擇上，更加注重學生是否能夠完成規定的任務，實現面向市場型產品的開拓。因此，要求教師在實際教學中著重對學生設計能力和動手實踐能力的培養，提升學生在市場發展的適應能力。

（二）產品設計課程教學的理論和實踐

產品設計課程理論和實踐內容的確定都是將學科知識作為參照點，通過科學合理的設置來實現。但這種線性的設置方式會導致實際情況和產品設計之間出現差距，最終會使得教師在教學中更注重對理論知識內容的教授，不利于學生設計的創新性發展。同時，在一些理工科院校中的產品設計課程教學忽視了理論基礎知識和實踐之間的聯系，最終導致學生產品設計綜合能力不高。

二、產品設計課程項目教學改革模式

（一）加強對實踐教學理念的重視

產品項目設計項目化教學模式主要是指，在具體的課程教學中，通過教師及企業有關專業人員的指導，學生能夠自主獨立完成對某項產品的設計。因此，在產品設計課程項目教學中，教師要充分發揮出學生的主體地位。同時，教師在具體的教學中要加強對實踐教學的重視，堅持以實踐為導向，通過對教學情景的設置來提升學生的設計能力與行動能力。

（二）通過校企合作的方式提升教學效率

產品設計課程的項目化教學注重學校課程教育和企業項目發展之間的結合，企業在學校教育中具有重要的作用。學生可以通過對自己所學知識在企業的多元化應用，最終提升自己對知識的理解與應用能力。校企合作的方式能夠構建一種全新的產品項目設計課程，為學生提供更多的時間和空間來對教學內容進行實踐。其中校企合作式產品設計課程項目化設計的教學基地要以學校為主導，并以單元的方式進行，保證每一單元能夠在兩到四周的期間內完成課程任務。由于校企合作的教學模式對時間安排要求較高，因此，以學校為主導基地的構建要盡可能地選擇周邊的企業，從而降低校企合作活動開展的難度。

（三）通過專業能力的互補來實現對課程教學的整合

在經濟社會發展的沖擊下，人們的思想觀念與生活方式受到了巨大的沖擊，高新技術產業發生了巨大的變化。在這種環境下，教師要根據經濟發展變化以及企業發展的實際狀況和要求來對產品設計課程項目化教學計劃進行調整和完善，從而培養出適合時代發展需要的高素質設計人才。第一，教師在產品設計課程項目化教學中，需要培養和提高學生的實踐能力與創新能力，通過對交叉型教育教學團隊的塑造來充分保證最終的教學效果。第二，教師在產品設計課程上的設計，不僅要對產品設計問題進行考慮，而且還要對與產品有關的工程、營銷等方面問題進行考慮。第三，教師在產品設計課程項目化教學中，需要對學生加強應用型知識的傳授，即在課程教學中，通過對真實產品案例的分析與實踐來幫助學生對所學知識和技能進行融會貫通。第四，教師在產品設計課程項目化教學中，可以根據課程以及學生的學習需要，適當地增加能夠體現地方特色的訓練課程，將地方發展特點巧妙地融入到產品設計課程項目化教學材料中。

（四）通過校企共建的方式提升教學效率

教師在產品設計課程項目化教學中，需要根據合作企業的生產資料和現有的理論研究成果案例來對教學內容進行豐富，從而提升學生對教學內容的理解和認識能力，提升自身的實踐技能。對于實踐教學，教師需要帶動學校和企業之間的聯系，通過向企業借用相關的項目資源以及高端設備來促進產品設計課程項目化實踐課程的開展。校企合作共建的方式，一方面能夠從不同視角的認識為企業的科研提供新的材料，另一方面能夠提升學生的設計實踐能力，幫助學生對項目設計理論與實踐的結合轉化。

三、產品設計課程項目化教學改革案例分析——以家用電磁爐產品設計為例

（一）課程的流程設計

課程項目定位價位在400左右的中端電磁爐，目標是設計中端主要銷售產品。設計的關鍵詞是創新性、簡潔性和優雅性。課程研究對象為北京理工大學設計與藝術學院專業11級的學生。為了能夠讓學生根據市場需要對產品進行深度設計，在實際課程中安排兩次集體階段性答辯。

（二）課程的教學方式

在應用某設計公司的實際項目設計之后，加強學生對實際案例設計流程的把握以及對產品設計方法、趨勢的了解。在設計過程中重點強調設計前期的體驗設計以及對產品需要的市場調研和定位。之后需要學生對設計項目進行可行性分析，從而提升學生的自主設計能力，提升學生對實踐設計的認識。

（三）產品設計課程項目化教學的過程

1.市場調研與用戶體驗

第一，市場調研。根據項目的需求將學生進行小組分配，之后教師對項目進行分析講解，設置調研方向，讓學生制定設計調研問卷，在小組討論后執行。調查問卷制定后的市場調研步驟分為：完成問卷、對終端銷售市場進行調研、對消費用戶進行調研等。教師還可以邀請設計公司的專門人員和學生溝通，加強學生對市場和設計產品的了解。第二，用戶體驗。用戶體驗過程中滲透有關電磁爐的知識，加強學生的自我體驗。

2.對調研數據的分析，擬寫調研報告

調研報告書的擬寫要包括調研總結、根據總結制定的設計風格。在這個階段需要教師與設計師從項目設計定位、消費用戶調研以及使用環境調研等方面對學生進行指導。

3.設計方案的草圖

通過對調研書設計定位的分析，確定具體的設計方向。學生根據項目設計目標的消費者以及產品的原理、分類等信息完成設計方案的草圖。設計方案草圖的擬定需要不斷發散思維

4.2D線框圖和3D效果圖的繪制

設計方案草圖基本確定了設計目標，滇南輔助方案將草圖以數據化的形式呈現，效果圖設計的功能在于實現平面圖紙的三維化和仿真化，在仿真制作的同時實現對方案細微之處的檢查和修改。

5.產品設計項目的答辯和細節調整

學生以演講的方式來展示產品設計項目效果，各個小組人員對組內的設計方案進行陳述，專門的設計公司負責人員對方案可行性進行評估，之后再讓各個小組之間進行互評。最后，教師組織設計公司負責人進行現場答辯，在點評之后對最終設計細節進行調整。

四、總結

綜上所述，我國現階段產品設計課程項目化教學中對學生能力的培養還不能完全適應時代發展對設計人才的需求。因此，需要教育人員加強對產品設計課程項目化教學內容以及教學方式等方面的改革，在教學中提升理論和實踐的融合，加快系統化、動態化產品設計課程項目化教學模式的建立，從而在最大限度上提升學生對項目設計專業學習的興趣和信心，不斷促進產品設計課程項目化教學的健康、穩定發展。

參考文獻：

［1］蔡霞.產品設計課程項目化教學改革探索與實踐［J］.教學研究，2013（6）：81-83.

［2］姚君.產品設計課程中的項目化教學方法研究［J］.藝術評論，2013（9）：106-108.

［3］譚娟.淺析產品設計課程項目化教學改革探索與實踐［J］.鴨綠江（下半月版），2015（4）：1458-1462.

【中圖分類號】F273

【文獻標識碼】A

作者簡介：周誠（1979-），女，籍貫：湖南郴州，工作單位：湘南學院，研究方向：產品設計，學歷：碩士研究生，職稱：講師。