產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革初探

周　誠

（湘南學(xué)院，湖南　郴州　423000）

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產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革初探

周誠

（湘南學(xué)院，湖南郴州423000）

【摘要】產(chǎn)品設(shè)計課程和企業(yè)課程相比，具有實踐性、創(chuàng)新性的特點，其中創(chuàng)新性是產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段，將產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)和企業(yè)的項目實踐進(jìn)行結(jié)合是產(chǎn)業(yè)設(shè)計課程教學(xué)方法改革的必然發(fā)展方向，通過對產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革，能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)的新模式，從而在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計課程的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計；課程教學(xué)；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

伴隨時代的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計課程的教育理念不斷發(fā)生變化，產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)改革也更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計課程中的理論教學(xué)和企業(yè)項目實踐的統(tǒng)一成為未來的發(fā)展趨勢。在歐洲，講授產(chǎn)品設(shè)計課程的教師一般具有多種工作經(jīng)驗，在實際教學(xué)中能夠利用真實的產(chǎn)品設(shè)計來作為案例進(jìn)行分析，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)。美國的產(chǎn)品設(shè)計課程大多是通過和企業(yè)的合作，從而在實踐中不斷積累有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升實際的學(xué)習(xí)效率。和這些發(fā)達(dá)國家相比，我國的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)需要探索新的思路和模式。文章在對我國產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一種產(chǎn)品設(shè)計課程項目教學(xué)模式，最后以家用電磁爐的產(chǎn)品設(shè)計為例具體探究產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革。

一、我國產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)的目標(biāo)和需求

現(xiàn)階段，產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)主要注重對人才類型的制定，具體的課程內(nèi)容選擇和實施不具有實際的指導(dǎo)型意義，對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有一定阻礙。企業(yè)在對人才的選擇上，更加注重學(xué)生是否能夠完成規(guī)定的任務(wù)，實現(xiàn)面向市場型產(chǎn)品的開拓。因此，要求教師在實際教學(xué)中著重對學(xué)生設(shè)計能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在市場發(fā)展的適應(yīng)能力。

（二）產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)的理論和實踐

產(chǎn)品設(shè)計課程理論和實踐內(nèi)容的確定都是將學(xué)科知識作為參照點，通過科學(xué)合理的設(shè)置來實現(xiàn)。但這種線性的設(shè)置方式會導(dǎo)致實際情況和產(chǎn)品設(shè)計之間出現(xiàn)差距，最終會使得教師在教學(xué)中更注重對理論知識內(nèi)容的教授，不利于學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新性發(fā)展。同時，在一些理工科院校中的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)忽視了理論基礎(chǔ)知識和實踐之間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計綜合能力不高。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程項目教學(xué)改革模式

（一）加強(qiáng)對實踐教學(xué)理念的重視

產(chǎn)品項目設(shè)計項目化教學(xué)模式主要是指，在具體的課程教學(xué)中，通過教師及企業(yè)有關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自主獨立完成對某項產(chǎn)品的設(shè)計。因此，在產(chǎn)品設(shè)計課程項目教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。同時，教師在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視，堅持以實踐為導(dǎo)向，通過對教學(xué)情景的設(shè)置來提升學(xué)生的設(shè)計能力與行動能力。

（二）通過校企合作的方式提升教學(xué)效率

產(chǎn)品設(shè)計課程的項目化教學(xué)注重學(xué)校課程教育和企業(yè)項目發(fā)展之間的結(jié)合，企業(yè)在學(xué)校教育中具有重要的作用。學(xué)生可以通過對自己所學(xué)知識在企業(yè)的多元化應(yīng)用，最終提升自己對知識的理解與應(yīng)用能力。校企合作的方式能夠構(gòu)建一種全新的產(chǎn)品項目設(shè)計課程，為學(xué)生提供更多的時間和空間來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐。其中校企合作式產(chǎn)品設(shè)計課程項目化設(shè)計的教學(xué)基地要以學(xué)校為主導(dǎo)，并以單元的方式進(jìn)行，保證每一單元能夠在兩到四周的期間內(nèi)完成課程任務(wù)。由于校企合作的教學(xué)模式對時間安排要求較高，因此，以學(xué)校為主導(dǎo)基地的構(gòu)建要盡可能地選擇周邊的企業(yè)，從而降低校企合作活動開展的難度。

（三）通過專業(yè)能力的互補(bǔ)來實現(xiàn)對課程教學(xué)的整合

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的沖擊下，人們的思想觀念與生活方式受到了巨大的沖擊，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大的變化。在這種環(huán)境下，教師要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及企業(yè)發(fā)展的實際狀況和要求來對產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和完善，從而培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)設(shè)計人才。第一，教師在產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)中，需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，通過對交叉型教育教學(xué)團(tuán)隊的塑造來充分保證最終的教學(xué)效果。第二，教師在產(chǎn)品設(shè)計課程上的設(shè)計，不僅要對產(chǎn)品設(shè)計問題進(jìn)行考慮，而且還要對與產(chǎn)品有關(guān)的工程、營銷等方面問題進(jìn)行考慮。第三，教師在產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)中，需要對學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用型知識的傳授，即在課程教學(xué)中，通過對真實產(chǎn)品案例的分析與實踐來幫助學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行融會貫通。第四，教師在產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)中，可以根據(jù)課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)?shù)卦黾幽軌蝮w現(xiàn)地方特色的訓(xùn)練課程，將地方發(fā)展特點巧妙地融入到產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)材料中。

（四）通過校企共建的方式提升教學(xué)效率

教師在產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)中，需要根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)資料和現(xiàn)有的理論研究成果案例來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識能力，提升自身的實踐技能。對于實踐教學(xué)，教師需要帶動學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，通過向企業(yè)借用相關(guān)的項目資源以及高端設(shè)備來促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計課程項目化實踐課程的開展。校企合作共建的方式，一方面能夠從不同視角的認(rèn)識為企業(yè)的科研提供新的材料，另一方面能夠提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力，幫助學(xué)生對項目設(shè)計理論與實踐的結(jié)合轉(zhuǎn)化。

三、產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革案例分析——以家用電磁爐產(chǎn)品設(shè)計為例

（一）課程的流程設(shè)計

課程項目定位價位在400左右的中端電磁爐，目標(biāo)是設(shè)計中端主要銷售產(chǎn)品。設(shè)計的關(guān)鍵詞是創(chuàng)新性、簡潔性和優(yōu)雅性。課程研究對象為北京理工大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院專業(yè)11級的學(xué)生。為了能夠讓學(xué)生根據(jù)市場需要對產(chǎn)品進(jìn)行深度設(shè)計，在實際課程中安排兩次集體階段性答辯。

（二）課程的教學(xué)方式

在應(yīng)用某設(shè)計公司的實際項目設(shè)計之后，加強(qiáng)學(xué)生對實際案例設(shè)計流程的把握以及對產(chǎn)品設(shè)計方法、趨勢的了解。在設(shè)計過程中重點強(qiáng)調(diào)設(shè)計前期的體驗設(shè)計以及對產(chǎn)品需要的市場調(diào)研和定位。之后需要學(xué)生對設(shè)計項目進(jìn)行可行性分析，從而提升學(xué)生的自主設(shè)計能力，提升學(xué)生對實踐設(shè)計的認(rèn)識。

（三）產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)的過程

1.市場調(diào)研與用戶體驗

第一，市場調(diào)研。根據(jù)項目的需求將學(xué)生進(jìn)行小組分配，之后教師對項目進(jìn)行分析講解，設(shè)置調(diào)研方向，讓學(xué)生制定設(shè)計調(diào)研問卷，在小組討論后執(zhí)行。調(diào)查問卷制定后的市場調(diào)研步驟分為：完成問卷、對終端銷售市場進(jìn)行調(diào)研、對消費用戶進(jìn)行調(diào)研等。教師還可以邀請設(shè)計公司的專門人員和學(xué)生溝通，加強(qiáng)學(xué)生對市場和設(shè)計產(chǎn)品的了解。第二，用戶體驗。用戶體驗過程中滲透有關(guān)電磁爐的知識，加強(qiáng)學(xué)生的自我體驗。

2.對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，擬寫調(diào)研報告

調(diào)研報告書的擬寫要包括調(diào)研總結(jié)、根據(jù)總結(jié)制定的設(shè)計風(fēng)格。在這個階段需要教師與設(shè)計師從項目設(shè)計定位、消費用戶調(diào)研以及使用環(huán)境調(diào)研等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.設(shè)計方案的草圖

通過對調(diào)研書設(shè)計定位的分析，確定具體的設(shè)計方向。學(xué)生根據(jù)項目設(shè)計目標(biāo)的消費者以及產(chǎn)品的原理、分類等信息完成設(shè)計方案的草圖。設(shè)計方案草圖的擬定需要不斷發(fā)散思維

4.2D線框圖和3D效果圖的繪制

設(shè)計方案草圖基本確定了設(shè)計目標(biāo)，滇南輔助方案將草圖以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)，效果圖設(shè)計的功能在于實現(xiàn)平面圖紙的三維化和仿真化，在仿真制作的同時實現(xiàn)對方案細(xì)微之處的檢查和修改。

5.產(chǎn)品設(shè)計項目的答辯和細(xì)節(jié)調(diào)整

學(xué)生以演講的方式來展示產(chǎn)品設(shè)計項目效果，各個小組人員對組內(nèi)的設(shè)計方案進(jìn)行陳述，專門的設(shè)計公司負(fù)責(zé)人員對方案可行性進(jìn)行評估，之后再讓各個小組之間進(jìn)行互評。最后，教師組織設(shè)計公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場答辯，在點評之后對最終設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

四、總結(jié)

綜上所述，我國現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)時代發(fā)展對設(shè)計人才的需求。因此，需要教育人員加強(qiáng)對產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面的改革，在教學(xué)中提升理論和實踐的融合，加快系統(tǒng)化、動態(tài)化產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)模式的建立，從而在最大限度上提升學(xué)生對項目設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，不斷促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］譚娟.淺析產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學(xué)改革探索與實踐［J］.鴨綠江（下半月版），2015（4）：1458-1462.

【中圖分類號】F273

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作者簡介：周誠（1979-），女，籍貫：湖南郴州，工作單位：湘南學(xué)院，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師。