高職院校綜合藝術課程構建與內涵研究

李曾輝（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

高職院校綜合藝術課程構建與內涵研究

李曾輝
（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

公共藝術教育是高職院校綜合藝術課程全國教育改革發展的新方向。把不同門類的各藝術教導課程交融起來讓其涵蓋的知識得到相互關聯構造為綜合藝術課程體系。本文從綜合藝術課程的構建基礎、基本思路、基本內涵等三個方面闡述了高職綜合藝術課程改革的方向。

高職；公共藝術課程；構建；內涵

伴隨經濟的快速發展，社會的飛速進步，素質教育逐漸受人們所重視，尤其是人文藝術素質越來越受到高職院校的重視。高職院校培養社會所需的技術技能人才，不僅具備專業素質外，并且需要擁有較為深厚的人文藝術素養當作基礎，要贏得更加廣闊的發展空間就需要具有較高的藝術文化素質。因此提高高職學生文化素養及加強藝術教育培養尤為關要。

一、公共藝術綜合課程體系的構建基礎

隨著藝術教育的重要性日益凸顯，教育部在2006年頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》），此方案中將藝術教育確定為 “公共藝術教育”《指導方案》規定：“在校學習期間，每位學生必需在藝術限定性選修課程中至少選修1門且通過考核。在實行學分制的高等學校中，每位學生必需在藝術限定性選修課程的學習中取得2個學分；在規定時間內，學生修滿學分才可畢業”。目前，從各高職院校藝術課程開設情況來看，大部分高職院校的藝術課程都以美術、音樂、舞蹈、戲曲、戲劇等藝術形式來進行分科式教育，一般高職院校對于藝術限定性選課課程規定學分為“2-4”個學分，這意味著告知學生在校期間由于學習課時有限、學習內容最多只能接觸到2門藝術學科，導致學生不能有效的、系統的、綜合的去進行藝術系統化學習，這一現象成為阻礙學生藝術視野擴大、藝術內容單薄的主要原因及現實瓶頸。

公共藝術課程中所謂“綜合”的真真正正含義其實是為了使教學目的行之有效的一種方式，用不同的手段修改完善教學組織才能，提升教導教育的能力和效果是綜合課程的意義所在。公共藝術綜合課程體系是由上述現實基礎上構建而成，它蘊含的價值在于將太過分化的學科內容重新整合，縮減藝術課程門類，使學生學習效率得到提高，同時降低流入的資金能源，處理了由單一的分科分類遇到的瓶頸問題，打破藝術與藝術之間，門類與門類之間的學科知識體系的交合，因而公共藝術綜合課程體系得到進一步改進完善。

二、公共藝術綜合課程建設的基本思路

（一）教學內容的綜合

面向非藝術專業的學生，普及藝術基礎知識和公共藝術教育兩大方面可作為公共藝術綜合課程建設在高職學院校中首當其沖的任務。從而，課程傳授上應側重于低年級學生，公共藝術綜合課程應全面開展基礎普及及教學，通過選擇教學內容及教學綜合發展化的一獨特思路跨越藝術門類和學科兩分支，沖破原有固定性，將美術、音樂、舞蹈、戲曲、戲劇等藝術拼合一起以一個特定的主題、獨特有個性的方式向學生展示，讓他們眼前一亮，接觸不同地方不同類型的多種藝術薰陶，讓魅力把自己環繞，這樣可以使藝術在高職院校更多方位且多方面發展，讓藝術的魅力不由自主地散發出去，與此同時為學生搭建了展示個人風采的舞臺和打造向往藝術大道方向。

（二）授課教師的組合

高職院校公共藝術綜合課程的開講無疑會檢驗到授課教師知識廣闊程度、自身優良素質以及教導方式方法，教師不僅按時按量完成學期安排的教學教導任務還得擁有上知天文下知地理，藝術專業深度，而且必備優良的素質教養、正確的指導思想和飽含審美觀點藝術教學的實踐能力。采用授課教師組合化的新奇方式，由幾名或多名教師組成教學小隊，開展教授教學公共藝術綜合課程的學習目標，保證綜合課程的質量和效果。在校內選擇一部分深受學生喜愛且藝術知識深厚經驗豐富的教師，不定時在校外誠邀與公共藝術綜合課程相關教授專家或對公共藝術綜合課程具有一定探究相關團體，成立為專業性強大教資隊伍，參照一學期工作目標通過組合方法進行教學，各位教師教授之間知識交流、優劣互補，為讓公共藝術綜合課程發揮整體功能及效果盡情發揮自己的優勢和藝術專車，讓學生對知識更容易吸收達到增強教學目的。

（三）教學因素的整合

現今國際教育形勢發展迅猛，公共藝術教育得到更多資源去發展，隨著藝術教育改革，人們對其課程加大重視程度。在高職院校公共藝術綜合課程教育過程中，不同的教學因素導致不一樣教學成果，從此就應更加傾向于藝術教育，不按傳統藝術欣賞方法的單一模式為例子，在科技技術日新月異的時代應跟上時代腳步應用多媒體視頻幻燈片直接教學，讓學生第一印象感覺很直接易懂，教師可現場結合自身過往經歷與學生解說演示或者進行活動實踐，這樣學生多處感官發出共鳴，這可為最行之有效且一針見血去激勵學生學習興趣愛好。課程教學可以滲入思想政治、道德修養、歷史文化等，設計新穎的教材教案及精心安排要求教導內容，在鑒賞學習中華大地優秀文化也深刻感受藝術課程的超強魅力，增強中華民族文化培養的氣息。

三、公共藝術綜合課程體系的內涵

（一）分科課程和綜合課程相結合

由教育論的科學視野看，探究公共藝術綜合課程并非在否決或取消分科課程，反之是以另一組織模式下，使分科課程和綜合課程這兩大課程在公共藝術綜合課程教學體系內交融，不用質疑這是公共藝術綜合課程體系在現實實踐中的立足點與出發點。理論教學和技能教學雙教學作為藝術教育兩大特點，在公共藝術課程體系中對“綜合”和“分科”這兩種課程形態起決定性作用但又有其各自的優勢和分配的合理性，同時存在相補關系。綜合課程教學可安排到第一課堂，目的是讓學生懂得藝術教學內容的基本知識、基本的道德素質教養、社會實踐應用才能和積極向上地態度，潛移默化地去影響學生生成優良的藝術道德。分科課程教學方法可作為第二課堂教育方式，按點對點高效的學習技能，迅速地切入到教學主體，可由藝術文化背景強調藝術感知與生活經驗和創造藝術表現相互關系。

（二）審美能力與創新能力相結合

高職院校藝術教育的最終目的是讓學生的個性擁有發展的平臺，培養學生對事物有創新思維的方向，提高學生社會實踐能力，使學生提高學生對美的鑒賞、創造、審判等能力，要使這崇高目標得以實現，離不開高職院校對公共藝術教育引導的方向與教育工作者其自身對社會的先進思想，為了達到藝術教育課程教育目標，從不間斷開創新的思維、新的教學手段和新的授課方法。按照教育部《學校藝術教育工作規程》的相關要求，在公共藝術綜合課程的教學過程中，在授與學生藝術相關知識、播放展示藝術作品同時，也引領他們對藝術事物思考、探想，毫無疑問他們自己都有所感觸，覺得能力得到提高，人格有所升華，對學生創新精神和實踐能力的培養，可從各種各樣的課外藝術實踐活動以及藝術研究活動等方式來教導，因此由兩個不同方向提高升華高職院校學生“審美”與“創新”兩大能力，通過培育教程的人才無不具備與時俱進的思維、飽滿的人格和豐潤的魅力。

（三）知識傳授和技能體驗相結合

從另一個角度的學習論方法看，高職院校公共藝術綜合課程在藝術范圍內相關藝術專業知識轉變，結構重組，也要探索研究藝術活動與附帶環境的相互影響作用的學習主體也為其重要，活學活用地去學習使用知識，增強培育學生實踐能力和自身道德素質教養。從此，公共藝術綜合課程的藝術概念不會像以前那樣一竅不通，由可變富含彈性的形式重新藝術課程組織，藝術課內外和動靜態的學習模式更好地展現知識傳授和技能學習的多樣性。傳統課堂的主要任務都是按要求傳教知識及學習研究方法；在專業課堂之外，學生可以去嘗試或參加藝術實踐活動得到經驗去完善自己所學藝術知識體系構建。總而言之，“技能體驗”讓藝術的“知識傳授”得到補充，在“技能體驗”中理論知識也得到內化和驗證。

［1］李薇.全國普通高等學校公共藝術課程指導評述［J］.中山大學學報論叢，2007（6）.

［2］包敏敏.美、日、英等國綜合課程實施及其對我國的啟示［J］.現代教育論叢，2011（9）.

［3］郝琦蕾.對綜合課程的涵義和綜合模式的思考［J］.當代教育與文化，2009（3）.

［4］孫媛.我國理工科大學公共藝術教育模式研究［D］.碩士學位論文，武漢理工大學，2006.

李曾輝（1979—），男，湖南隆回人，湖南城建職業技術學院基礎課部副教授，藝術教學團隊教學負責人，碩士，湘潭市舞蹈家協會副秘書長，主要從事藝術教學與研究工作。

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題《從分科走向綜合——高職生態式、模塊化綜合藝術課程構建的理論與實踐研究》（項目編號：XJK012CZJ040）階段性研究成果。