論建筑學教學中人文素質(zhì)教育的作用

孫良++孟蕾

摘 要 分析人文素質(zhì)教育在建筑學教學中的意義，并從教學體系、學校氛圍、課程設置等方面分析建筑學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。高等學校要從轉(zhuǎn)變育人理念入手，切實重視人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

關鍵詞 人文素質(zhì)教育；建筑學教學；專業(yè)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0075-02

20世紀中期，梁思成先生在清華大學提出：“建筑師的知識要廣博，要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確與實踐，心理學家的敏感，文學家的洞察力，……但最根本的他應當是一個有文化修養(yǎng)的綜合藝術家。”[1]

在梁先生的建筑學辦學思想中，哲學、社會學、心理學、文學和藝術等社會人文學科占有十分突出的地位，反映了我國第一代建筑教育家對人文素質(zhì)教育的重視。然而，我國高等教育特別是工科類專業(yè)長期忽視人文素質(zhì)教育，建筑學教育也未能例外。我國教育界已經(jīng)意識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，但由于各種原因，當前人文素質(zhì)教育多流于“時尚和招牌”：只要求學生了解極為淺顯的文史哲知識，缺乏全面和深刻的思考，沒有把人文素質(zhì)教育同求真、求實的科學精神和科學態(tài)度相結合[2]。在這種背景下，結合建筑學專業(yè)的教學狀況，認真思索人文素質(zhì)教育在建筑學專業(yè)教學中的作用和問題，具有十分迫切的意義。

1 人文素質(zhì)教育在建筑學專業(yè)教學中的作用

目前教育學界對人文素質(zhì)的具體定義尚存爭議。張宏斌從人文和素質(zhì)兩個方面進行分析，對人文素質(zhì)的內(nèi)涵進行界定[3]。