運用多元智能理論發展幼兒個體潛能

吳巧云

摘要：個性教育是在重視人的社會發展需要的同時，更注重發展人的個體潛能，促進人的個性充分和諧地發展。多元智力理論為發展個體潛能創造了條件，為學校教育發展個體潛能提供了理論支持。本文結合實踐從確立一個信念、了解每位幼兒、創設智能環境、改革教學方法、改變學習方式、更新評價理念等六個方面論述運用多元智能理論發展幼兒個體潛能的點滴體會。

關鍵詞：運用;多元智能;發展;個體潛能

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0167-02

強調個性發展、注重個性教育是當今世界教育改革的發展趨勢。個性教育的實質就是在重視人的社會發展需要的同時，更注重發展人的個體潛能，促進人的個性充分和諧地發展。因此，《課程改革綱要》指出：在教學過程中，“教師應關注學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要”。對發展學生個體潛能，許多教育工作者根據不同的理論，從不同的角度進行探討，獲得了許多重要的成果。本文結合實踐論述運用多元智能理論發展幼兒個體潛能的點滴體會。

一、確立一個信念

作為教師要相信每個孩子都有巨大的發展潛能，每個幼兒都有可能成功。有些孩子的潛能就像還沒有開發的西北沙漠。在一般人看來，這是不毛之地，可是中央電視臺曾經報道，有個藥業集團就在這里建起了藥材生產基地，種植了大片大片的甘草等中藥材，年產值數以億計。還有我國的石油工人，早就在這片大漠開采出了滾滾原油。幼兒的潛能優勢各有不同。他們的智力、動機、興趣、愛好、性格、氣質等等都有其獨特性，每個孩子都希望獲得成功，都有自我實現的需要和自我發展的潛能。他們所需要的是適宜的培養方法和時間。

二、了解每位幼兒

每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的。幼兒會表現出某些特別發達的智力，并傾向于用不同的智力來學習，這也叫“智力傾向”。教師了解每位幼兒，就要注意觀察每位幼兒的“智力傾向”，評估幼兒表現最突出的智能，再設定怎樣幫助幼兒用這些智能學到更多的東西。加德納說，判斷學生最發達智能的一個好方法是觀察他們在活動中的不同的表現。比如：語言智能比較發達的孩子在活動中喜歡表達;空間智能比較發達的孩子平時更喜歡涂涂畫畫;交際智能比較發達的孩子更會與人交往;肢體運動比較發達的孩子在活動中更會做些小動作，在體育活動中特別活躍。這些在活動中的特殊表現，其實是他們發出的一種信號，是幼兒在向老師表示了他們具有這些特長，希望能夠被老師認可。還有另外一種觀察幼兒智力傾向的好方法，就是老師在課余時間多陪孩子們，在一起觀察他們做些什么。還可以通過一些方式收集孩子的活動資料，與其他教師交流，向家長了解，或設計各項活動考察幼兒的表現等。

三、創設智能環境

智能是超越個體的。幼兒能夠通過各種互動方式促進智能的不斷發展。創設有效的智能環境特別重要，幼兒教育本身并不是一味地灌輸，而是要創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，為幼兒創設一個生活和學習的“聰明環境”，把教室作為“一種積極的立體的教科書或教學工具”，把學校設計成“讀書的王國”、“思維的王國”。為孩子提供各種形式的“學習資源”，想方設法創設出培養各種智能所需要的智力環境。例如：設置供幼兒閱讀的閱覽區，設置培養動手動腦的操作區，設置滿足幼兒好奇心的科學實驗區、滿足幼兒表現的表演區，還有創造性游戲區域等等，通過設置科學有效的區域環境充分挖掘幼兒的個體潛能，此外還要創設童話般的室內環境，開展豐富多彩的戶外活動，使幼兒在民主、和諧、真誠、友善的氛圍和自我參與創設的“智能環境”中得到熏陶、浸潤、潛移默化。

四、改革教學方法

傳統的教法，老師一般都是用整齊劃一的方式方法對待每個幼兒，每個幼兒以同樣的方式學習相同的內容，然后接受相同的檢測和統一的評價，但是加德納的多元智力理論認為，每個孩子具備至少9項智能，如果給予個體適當的鼓勵、指導和培養，每個人都有可能使各項智能達到相當高的水平（不是各項智能達到一刀切的高度）。由于個體各項智能發展存在差異，每個孩子智力強項不同，因而，學習方法就會有一定的傾向。根據幼兒的智能傾向，在可能的范圍內，教師應該根據不同的教學內容和不同的教學對象，采用各種適合孩子并且能夠促進孩子全面充分發展的教學方法、教學手段和策略。例如：語言智力強的學生通過聽說讀寫的方式學習;數理邏輯智力強的學生通過形成概念和尋找抽象規則來學習;視覺空間智力最發達的學生通過想象和畫畫學習;身體運動智力最發達的學生通過觸摸、操作與運動等方式學習;人際交往智力有優勢的學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學得最好;音樂節奏智力有優勢的學生借助節奏與旋律來學習;以自我反省智力見長的學生通過自我激發，在獨立活動時學得最好;以自然觀察智力見長的學生通過接近自然、觀察自然形態學得最好。

加德納等人出版的《多元智能教與學的策略》一書，對多元智能理論在教室情境中的實踐應用方法做了介紹。這些策略、方法、手段僅僅是為教師提供了借鑒的范例。只要我們是有心人，教學實踐中許多“智能公平”的方法還有待于我們去發現、總結和創新。如果我們“能用多種方式呈現信息，為學生取得成功提供多種選擇，就會大大地減少他們的挫折和學生的失敗”。

五、改變學習方式

轉變學習方式，就是指孩子的學習方式要從單一、被動的接受學習方式向多樣化的學習方式轉變。加德納倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。他認為：學生的智力存在差異，每個人的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格都各不相同，教師應該創設適宜的情境，采用適宜的手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現他所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學材料，并且給予每個兒童最大限度的發展機會。

當前區域活動在各個幼兒園轟轟烈烈地開展。主題背景下的區域活動運用加德納倡導的學習方式，對幼兒的個體潛能發展有較強的實踐意義。教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。這種學習活動與接受學習相比，為幼兒個體潛能的發展拓展了更為廣闊的空間，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在活動中幼兒的潛能得到開發，并且能夠獲得知識、技能、情感與態度的發展。

學習方式比學習方法更為上位，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。自主學習、合作學習、探究學習是學習方式的三個基本維度。自主學習指學習的內在品質，相對機械學習、被動學習而言，教師通過創設一定的環境讓幼兒積極主動學習，這時的老師不是導演、權威，而是幼兒學習的合作者、幫助者、引導者，師幼關系是伙伴關系，教師給予幼兒自由選擇活動的機會，尊重幼兒主體地位，讓幼兒成為學習與發展的主體。合作學習則是一種教學思想，是具體課堂技術，幼兒的經驗不能靠灌輸來獲得，而是通過自身主動參與，變接受為合作來獲得經驗，合作有同伴合作、親子合作、師幼合作等等。探究學習，強調在做中學，通過幼兒不斷探究獲取經驗，往往讓幼兒猜想，再進行操作驗證，驗證過程就是探究過程，尋找問題答案，這樣的結果讓幼兒印象深刻，難以忘記。

六、更新評價理念

傳統的教學評價存在很多問題，主要表現在五個方面：一是過分強調甄別與選拔的功能，而忽視反饋與糾正的價值;二是過分關注評價的結果，而忽視過程本身的意義;三是過于重視學生知識技能，而忽視綜合素質和全面發展的評價;四是過于注重量化和傳統的紙筆測驗，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法;五是評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等。針對傳統教學評價存在的種種弊端，加德納提出了“促進學習的評價”的觀點。他認為：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”他強調：指導班級評價必須遵循五條原則：一是把握隨時間成長的評價;二是評價是多維度的;三是評價傳遞教學指令;四是非正式評價也很重要;五是學生是主動的自我評價者。根據這些評價理念，我們幼兒教育工作者在教育評價過程中要力求做到：

一是評價主體互動化。評價過程中主體間雙向選擇、溝通和協商，關注如何讓評價的對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性;改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、幼兒、家長、管理者共同積極參與的交互活動。如舉行家長開放日，組織家庭問卷調查等。

二是評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察，關注幼兒良好的行為習慣、心理品質、學習興趣與情感體驗等方面的發展;尊重幼兒個體差異，注重個體發展的獨特性并給予積極評價;發揮幼兒多方面潛能，幫助孩子悅納自己、擁有自信。

三是評價過程動態化。關注幼兒成長發展的過程，注重形成性評價，促進評價對象的反思、轉變與發展。將評價貫穿于日常的教育行為中，使評價實施日常化、通俗化。如口頭評價、作業評價、成長記錄袋等。

總之，多元智力理論為我們提供了一種個人發展的模式。它是作為整體開發、全面更新與評估人的智力過程的理論依據并由此構成課程與教學改革的重要因素。它能夠幫助教育工作者更新教育觀念，改進教學方法，拓寬活動范圍，促進每個學生全面充分地發展。

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