我國高校鋼琴課程實施改進策略淺談

李 潤

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 6210000）

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我國高校鋼琴課程實施改進策略淺談

李 潤

（四川文化藝術學院，四川 綿陽 6210000）

【摘要】高校鋼琴教學中，許多學生存在無法自主學習的問題，筆者認為應該從轉變教師觀念，注重學生個性發展；根據學生個體差異、采用多種教學方法；注重合作學習；優化教學評價機制這四個方面改進我國鋼琴課程實施。

【關鍵詞】高校鋼琴；課程實施；改進策略

一、轉變教師觀念，注重學生個性發展

根據筆者調查四川綿陽3所高校中的藝術學院得知，大多數學生幾乎都不在課堂上與教師主動交流和溝通，通過對鋼琴課的觀摩，筆者發現絕大多數教師在課堂上會散發一種居高臨下的氣場，學生從開始上課到結束課程都保持著緊張的情緒，一節課中開口說話不到5次，雖然對于老師是“言聽計從”，但是從學生的課堂反饋中看出，教學效果并不明顯；當然，也有部分教師與學生的溝通良好，他們之間更像朋友，學生能夠主動與教師溝通，在演奏時面部表情放松，手指跑動流暢，失誤率也相對低。所以筆者認為，一個良好的教學環境需要教師和學生雙方共同建立，只有教師首先能轉變“以教為主”的思想，才能讓課堂變成“以學為主”。要建立交往與對話的師生關系，并以此形成真正的交流、溝通和理解。只有在平等對話的交互過程中，師生雙方才能自由地思考、想象；只有在不斷的經由思考的發問、表達和應答中，各自的經驗才能互相碰撞；也只有在對話的過程中，師生的經驗、知識、價值、思想、情感、態度才能彰顯。①教師不僅要通過上課教會學生一首或幾首曲目的彈奏，更要在課堂中培養學生自主學習和獨立思考的能力，因為鋼琴作品的演奏，絕不是對作品的簡單再現，演奏者對作品的詮釋過程，本質上是一種再創造的過程，所以，良好的獨立思維能力對于學生來說是十分重要的。②首先，要培養學生發現問題、分析問題以及對問題的整合能力，其次，要培養學生發散思維和抽象思維能力。在一首新曲的學習中，不能僅局限讓學生完成譜面上的內容，要讓學生運用抽象思維在腦中描繪畫面，將作品中的段落層次和旋律起伏都用“內心”的聲音來抒發，因為同樣一首作品在不同學生的演奏下會有不同的風格，比如在門德爾松的《春之歌》學習中，筆者發現每一個人對于春的理解是不同的，有些學生認為“春”就是小河潺潺，風吹拂面；有些學生認為“春”就是鳥語花香，歡聲笑語，在體現“春”的裝飾音部分，前者會采用較輕較淺的指觸奏出清脆透明、富有彈性的聲音；后者會采用較深的指觸奏出歡快、明亮、富有活力的聲音。不同的體會詮釋出不同的作品內容，所以只有充分培養學生的獨立思考能力，才能讓學生做學習的主人，變被動為主動，提高教學效率和教學質量。

二、采用多種教學方法，適應學生個體差異

首先，要改變單一的“教師教，學生學”的傳統教學模式，選擇科學、合理的多元教學模式是提高學生學習能力的必要條件。可以將各種教學方法結合起來，多方位多角度的讓學生盡可能快且多的吸收課程內容。對于鋼琴演奏技巧的傳授，首先可以結合傳統的講授法，快速的向學生灌輸鋼琴技巧知識，比如演奏時指、腕、臂、身等的協調；再輔以示范法，即刻將理論知識轉化為實際動作，讓學生直觀的學習，最后加以練習法，讓學生在課堂中及時消化老師所講授的內容。而對于一首作品的學習，首先可以用觀摩鑒賞法讓學生能對整首作品有一個風格、情緒的定位；再輔以指導法，著重講解曲目中的演奏難點；最后結合練習法讓學生在課堂中解決該問題。諸如此類，多樣的教學方法交叉進行，才能適應學生的個體差異，完成教學目標。

三、注重合作學習，培養學生團隊協作能力

在合作學習中，小組成員之間協同努力，發揮自身和伙伴的優勢，學生的閃光點得到發掘和積極關注，學生的價值感、自尊感、責任感以及自我概念水平等都能得到滿足與提高，并得到及時鼓勵和認可。③比如在小組課上進行伴奏課程教學，教師可以采取分組激勵的模式，將能力高與能力低的學生兩兩分成一組，讓伴奏技能嫻熟的學生發揮榜樣作用，激勵其責任感，讓其幫助能力低的學生不斷進步；而能力低的學生也能通過在小組課上的觀察、模仿和實踐，改進自身存在的不足。

四、優化教學評價機制，全面診斷課程實施效果

鋼琴課程評價在鋼琴教學過程中有著非常重要的地位，它有著診斷、調節、激勵的作用，是鋼琴教學過程的基本要素之一。④考核作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用。我國獨立學院的課程評價偏重于教學結束后的總結性評價，雖然能夠迅速的判斷學生學習程度、學習效果，但是如果只涉及演奏技巧這一個方面，就會忽略到其他教學內容，這樣一來教學內容的滲透便不夠全面，學生的知識面也會隨著教學評價方式的單一而單一起來。

筆者認為要促進課程實施的質量，需要優化現行的課程評價方式，應該豐富考核內容、分散考核時間、重新規劃考試分數比重，將學生學習的課程內容全面的涉及進去，具體考核內容應該有以下幾個方面：鋼琴作品演奏考核、作品相關知識問答、鋼琴教學能力測試、正譜視奏能力測試、鋼琴即興伴奏能力測試、考勤情況及平時上課情況。從這六個方面入手，按照合理的比分給出學生一個綜合成績，合格者取得該課程學分。

注釋：

①靳玉樂．新課程下的教學方式轉變[M]．重慶:西南師范大學出版社,2012:17．

②徐麗麗．思維在鋼琴教學中的應用研究[D]．長春:東北師范大學碩士學位論文,2006:21．

③靳玉樂．新課程下的教學方式轉變[M]．重慶:西南師范大學出版社,2012:32．

④張霞．普通高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系構建的探索[D]．長沙:湖南師范大學碩士學位論文,2011:47．

參考文獻

[1]靳玉樂．新課程下的教學方式轉變[M]．重慶:西南師范大學出版社,2012．

[2]徐麗麗．思維在鋼琴教學中的應用研究[D]．長春:東北師范大學碩士學位論文,2006．

[3]張霞．普通高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系構建的探索[D]．長沙:湖南師范大學碩士學位論文,2011．

作者簡介：李潤，四川文化藝術學院鋼琴講師。本科畢業于四川音樂學院音樂教育系，碩士畢業于西南大學教育學專業。