論高師聲樂教學中的藝術處理
——以《孟姜女》為例

周玉屏（衡陽師范學院音樂學院，湖南　衡陽　421008）

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論高師聲樂教學中的藝術處理
——以《孟姜女》為例

周玉屏
（衡陽師范學院音樂學院，湖南衡陽421008）

【摘要】高師音樂專業的人才培養目標是為地方培養優秀的中小學音樂教師。作為一名中小學音樂教師應該利用所掌握的專業理論知識和聲樂演唱技能，引導學生理解、欣賞和演唱相應程度的聲樂作品。論文以新編民歌《孟姜女》為例，對作品的創作背景、曲式結構、調式調性、情感內涵、演唱表達等方面進行分析闡述。

【關鍵詞】高師；聲樂教學；藝術處理

高師音樂專業的人才培養目標是為地方培養優秀的中小學音樂教師，而唱歌在中小學的音樂課堂中占主要地位。因此，高師聲樂教學中，應該在讓學生掌握一定發聲技巧的基礎上，更加重視學生綜合運用專業理論知識的能力，這主要依賴于聲樂作品的藝術處理才能實現。處理聲樂作品過程中，會涉及到樂理、曲式、和聲、音樂史、視唱等課程，其專業綜合基礎好壞，直接影響聲樂作品的藝術處理的深度，因此，高師聲樂課程應該以聲樂作品的藝術處理為契機，培養學生綜合運用專業知識的能力，幫助學生自主了解每一首聲樂作品的內涵，完美實現聲樂作品的二度創作。論文以新編民歌《孟姜女》為例，對該作品的創作背景、曲式結構、調式調性、情感內涵、演唱表達等方面進行分析闡述，希望對學生處理聲樂作品有一些啟發和參考價值。

一、要求學生了解聲樂作品的創作背景

通過查閱資料，讓學生了解歌曲的創作背景，詞、曲作者極其代表作。如新編民歌《孟姜女》的詞作家劉麟，作曲是國家一級作曲家、指揮家王志信根據江蘇小調民歌《孟姜女》的原曲調改編創作結合而成。歌曲創作背景來源于廣為人知的民間故事：秦朝時期一位叫萬杞良的青年男子被抓去修長城，此后了無音訊，妻子對丈夫甚是思戀，于是踏上萬里尋夫路的凄慘故事。新編民歌《孟姜女》的作曲家王志信將春、夏、秋、冬四季設計為四個主題樂段并相互銜接貫通，其中通過速度、力度、調式調性、節奏等變化，形象而深刻地表達了孟姜女萬里尋夫的苦難經歷和情緒變化起伏，令人不禁潸然淚下。如果學生了解《孟姜女》的故事及王志信先生的其他民族聲樂作品及表現手法，一定會深深地被其婉轉、動情、悲慘的故事旋律所感染，為歌曲的二度創作、深刻表現歌曲中孟姜女的悲痛情緒和凄慘經歷奠定基礎。

二、引導學生對聲樂作品進行音樂分析

（一）曲式結構分析

聲樂教學過程中，作品的藝術處理從宏觀上要把握其曲式結構。曲式結構是一首作品的框架，它體現了詞曲作家的創作思路和音樂的發展軌跡，讓學生在學習和演唱中有層次、有方向地去理解作品。如新編歌曲《孟姜女》是自由的變奏性的多段體并列的曲式結構，全曲的曲式結構分析如下：前奏（5小節）+第一段［8小節+4小節間奏］+第二段［10小節+間奏（3小節）］+第三段［17小節（8+9）+間奏（10+1）］+第四段［32小節+14小節］。歌曲《孟姜女》是六聲徵調式、四句體樂段、各句篇幅整齊均勻、落音分別為商徵羽徵、“起承轉合”樂段結構等。為了適應歌曲具體內容和特色等加入了“變體”“加花”等手法，使得旋律更加流暢曲折。

（二）旋律、速度、力度及節奏等音樂要素分析

聲樂教學過程中，作品的藝術處理從微觀上要把握其旋律、速度、力度及節奏等，是藝術處理的主要范圍，音樂通過旋律、節奏的變化，速度、力度的對比，讓作品富有層次，增強了歌曲的藝術表現力。如歌曲《孟姜女》第一樂段慢板速度進入音樂，在民歌的基本曲調上稍作修飾，音樂旋律更富有流動性。其中第一樂句是以切分節奏開始，讓音樂陷入思念、幽怨的情緒，緊接著連續使用緊密性較強的四十六（XXXX）、附點四十六節奏型，含蓄地表現出孟姜女心中思念丈夫及不平靜的心情。第二樂段的旋律速度方面比第一段顯稍快，演唱時氣息流動性較強一些。許多切分節奏的出現，樂句的音樂線條拉長、變寬，仿佛眼前呈現出孟姜女踏上漫漫尋夫途中的畫面即視感。旋律的變化鞏固了主題，裝飾音的運用增強了旋律色彩。四度音程在第三樂句中的完美出現，旋律感覺瞬間暗淡沒有曙光，似乎在講述孟姜女幸福生活的一去不復返。末句是一個擴展句在“逢”字后加了兩小節帶哭腔的長托腔，從而打破了之前的旋律平衡，使得音樂情感更加充實。較比第一樂段而言，本段更加表現了孟姜女期盼著丈夫歸來卻隱憂、失望的沉重心情。第三段的旋律頗有民族小調律感，音樂旋律聽起來更加婉轉延綿，給聽眾煥然一新的感覺。清角音的出現讓旋律聽起來更加寂寥悠長。本樂段基本上相對第一、二樂段而言旋律上做了大量的擴充，使得在音樂表現上更有特色。力度記號的對比，讓音樂旋律和情緒婉轉起伏，同時因節奏、節拍、力度、速度、音區的變化深刻表達了孟姜女期盼、思戀、痛苦的情感發展路線。第四樂段旋律運用了我國的傳統的戲曲元素與表現手法，音樂極具張力，主旋律部分為哭天喊地的高亢拖腔，使音樂表現力大大增強。結尾部分突然在速度上比前面速度慢一倍。其中第一樂句有喧敘調的元素，之后采用模進手法、速度漸快，音樂情緒不斷發展推進，清角音增強了音樂情緒中的爆發力和表現力，全曲在最后部分達到了音域、情緒和力度的高潮，烘托出沉痛的悲劇氛圍。

三、指導學生深刻理解作品內涵及演唱

指導學生對作品進行藝術處理時，首先讓學生了解歌曲的創作背景、曲式結構、旋律、節奏、速度、力度等音樂要素，這樣才能較好地理解作品中所表達的故事內容、人物形象、個性特征及心理活動等，繼而結合歌唱技巧再現故事情景、塑造人物形象、表達人物內心情感、完整而深刻表達作品內涵。如歌曲《孟姜女》在古老而傳奇的故事光環籠罩下，音樂更具有親和力和感染力。演唱者在演唱該聲樂作品前必須了解這個故事并融入其中，才能做到真切、自然地真情流露。全曲委婉流楊、細膩柔美、唱詞豐富。第一樂段是敘述部分，講述了新春團圓時節，孟姜女的丈夫被迫去造長城，本樂段本以較為緩慢流暢的節奏婉轉幽怨地訴說孟姜女的寂寥情感，因此氣息要平穩，感情處理相對淡一些，如傾訴般的感覺。

第二樂段孟姜女在夏夜里想象天上牛郎和織女相會的畫面，期待與丈夫重逢，心情復雜，百感交集，因此在速度上比第一段要稍快，氣息密度加大，情緒較之前強烈。第三樂段旋律持續上行，在之前的哀愁幽怨的情緒在此刻慢慢地轉為了希望。第四樂段以冬天為背景，七、八度大跳音程的運用，生動地呈現了孟姜女不畏刺骨寒風，在歷盡艱辛的尋夫道路上堅強不屈，一直保持著內心最強大的信念。歌曲的結尾部分，類似哭訴般的音調在高音區反復徘徊，表現了孟姜女哭天喊地的絕望與悲痛。

總之，歌曲的藝術處理是高師聲樂教學中的重要環節。學生在聲樂作品的學習和演唱過程中，教師要引導學生利用其掌握的發聲技巧，結合學生對作品的分析和理解，進一步把握歌曲的主題、感情基調、情緒等，通過速度、力度和情緒的對比，完成作品的藝術處理，完整呈現作品內容，深刻表達作品內涵。

參考文獻

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［3］臧歡．新編《孟姜女》歌曲分析［J］．福建教育學院學報，2004 （04）．

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃項目（XJK013CGD118）。