“讀書無疑者，須教有疑”

顧婧

宋代理學家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是上進?！彼闹晾砻裕o我們深刻地啟發：能啟發學生質疑，并能使學生解疑的課堂，才是能讓學生有大進步的好課堂。此處，筆者的著眼點主要在于探討學生的質疑。一般而言，新授課往往是教師引導學生質疑的絕佳時機。因為學生在接觸一篇新課文，及相關的題目時，心靈的感觸最為敏銳，思維的火花燃燒得最為熾烈，頭腦中的質疑的欲望也就最強烈?！靶那笸ǘ赐ā?，這樣的一種狀態能最大限度地促進學生進行自主地學習。

可是，在實際的教學過程中，很多教師因急于傳授新知識，怕自己的教學思路被“打斷”，怕時間被無端“浪費”，常常會忽視了學生的主體地位，結果導致整個教學都沿著備課預案按部就班，牢牢地牽制著學生的思維。長此以往，這種方式必將在無形中扼殺了學生大膽質疑的能力。如果這些教師能在教學中做出適當地改變，比如在每次出示課題時，能有意識地訓練學生提問。那么，長年累月下來，學生的質疑習慣就被自然而然培養起來了，質疑能力也就有了穩步地提高。那么教師應該如何引導，以培養學生這方面的能力呢？筆者以據題質疑為例，簡要談談個人的淺薄見解：

一、借鑒模仿，有章可循

小學語文的教材始終遵循著循序漸進、集中分類的原則。為了扎實鞏固學生的語文素養，同一類型的文章按照由易到難的順序，在同一冊中會多次出現。如果教師能利用好這些教學契機，就能讓學生獲得更直接具體的模仿借鑒的機會，從而做到輕松自如地培養學生的質疑能力。

在學習《月亮灣》一課時，我通過“月亮灣是個什么地方？為什么叫月亮灣？月亮灣是什么樣子的？”這三個問題來指導學生學習課文的。在學完后，我對文章內容進行了再次地梳理，使學生在頭腦中形成清晰的思路，為今后遇到類似課題進行有效提問，打下堅實的基礎。在不久以后，學生學到了同樣是寫景類的文章——《鳥島》。這篇文章的謀篇布局和《月亮灣》有許多的相似之處。于是在板書完課題后，我不急于讓學生據題質疑，而是先讓他們回顧學習《月亮灣》時的提問方式，然后請他們也來模仿著對《鳥島》這個課題進行提問。因為有章可循，學生的提問馬上就初見成效，變得更有針對性了。他們紛紛舉手：“鳥島在什么地方？”“為什么叫鳥島？”“鳥島是什么樣子的？”這樣，通過模仿提問題，學生嘗到了提問的樂趣，增強了提問的自信心，也增大提問的膽量。

二、引導鼓勵，披沙揀金

對于學生在課堂上的大膽質疑，教師需要及時地予以肯定，以激發他深入質疑的信心，點燃繼續質疑的熱情。但是學生們敢于質疑，并不代表所有的提問都問得有價值有實效。當學生提出了與教學內容聯系不緊密的問題時，教師應適時地進行引導，做到先適當地鼓勵，再進行正確地指正，做到既不打壓學生的質疑興趣，又避免課堂被無效問題干擾牽制的尷尬。同樣是教學《臺灣的蝴蝶谷》的第一課時，當學生問道：“蝴蝶谷是不是只有臺灣才有，其他地方有嗎？”等問題時，我是這樣引導的：“老師表揚你，因為你能提出問題，說明你在積極動腦。但這個問題不是本課的重點。如果有興趣，你可以在課后搜集相關的資料，同大家來分享，好嗎？”當學生問道：“為什么要把它叫作‘蝴蝶谷呢？”這類有效問題時，教師更要予以熱情地鼓勵：“你很會提問，緊扣課文內容提出了一個很有價值的問題?！蓖ㄟ^教師及時地評價反饋，學生們對質疑的有效性有了一個初步的認識。在以后的日積月累中，他們更能漸漸地從中習得規律，摸索出門道，判斷出怎樣的提問才是有效的質疑。

三、梳理提煉，卓有成效

如果說上述的第二點是在指導學生如何區分質疑的有效性的話，那么此處第三點則是對有效質疑的不斷深入，不斷提升。所以前者是堅實的基礎，后者是前者的發展延伸。只有對學生的有效提問進行更進一步地梳理歸納，學生才能對課文的內容有更深入的了解，才能從整體上對課文的層次、作者的寫作思路有更明晰地把握。

由于在教學中對學生質疑能力長期地重視和培養，當我在進行《臺灣的蝴蝶谷》第一課時的學習，把課題板書在黑板上時，學生們就爭先恐后地發問起來：“蝴蝶谷是不是只有臺灣才有，其他地方有嗎？”“為什么要把它叫作‘蝴蝶谷呢？”“臺灣的蝴蝶谷漂亮嗎？有什么特別的地方？”“蝴蝶谷在臺灣的什么地方？”……面對學生迫切地提問，我適時地加以鼓勵，并對問題進行一定的點撥，“從你的提問中，老師了解到你想知道‘蝴蝶谷的地理位置?！薄芭叮愫芟胫馈让值挠蓙怼！薄澳愫芟胫馈鹊奶攸c，問得真好！”……通過我的梳理，學生質疑的思路更加清晰，方向更加明確，提出的問題也更加有效，無形中質疑的能力也得到了提高。

總之，在課堂教學中，我認為教師應切實轉變教育觀念，讓學生在學習中思考，在思考中質疑，從質疑到無疑，再產生新疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢于超越課本，超越教師，讓學生在質疑探究中共同獲得成功的快樂！

（作者單位：張家港市實驗小學南校區）