電子技術課程的課堂教學研究與探索

莊曉燕

摘要：電子技術課程屬于工科專業(yè)的一門基礎的專業(yè)課程，同時是學生最早接觸的基礎專業(yè)課程。由于是入門專業(yè)課程，學生對課程的內容吸收相對比較慢，對內容的理解比較抽象，學生需要借助實物和實際應用來深入了解所學知識。在高校的傳統(tǒng)教學中主要采取的是課堂教學，而翻轉課堂的教學形式作為一種全新的教學方法不斷被教師所嘗試，本文結合課程的特點和兩種教學方法的優(yōu)勢，在積極提高學生的學習興趣的前提下，對翻轉課堂教學應用在電子技術課程的課堂教學進行研究與討論。

關鍵詞：電子技術;課堂教學;翻轉課堂;教學方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0148-02

一、引言

隨著計算機科學技術的發(fā)展，電子技術課程教學[1，2]由傳統(tǒng)的課堂理論教學方式轉變理論與實踐相結合的教學方法。隨著教學改革的深入，實踐教學環(huán)節(jié)在課程教學中所占的比重越來越高，隨著電子技術的迅速發(fā)展，電子技術課程的課堂傳授不僅局限于書本知識，還需要經(jīng)過大量的實例輔助學生對知識點的掌握，這就需要老師根據(jù)課程要求靈活掌握課堂的教學。

課堂教學是目前高校教學的基本形式，傳統(tǒng)的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段，即課堂上由教師傳授知識，課后學生消化學習的知識點。由于信息化技術的發(fā)展，目前傳統(tǒng)課堂教學方式更多的借助于計算機的使用，教學內容以課件的形式呈現(xiàn)給學生，這種課堂教學模式及對課件內容的編排要求高，內容不僅需要抓住知識的要點，同時需要考慮學生的接受程度，另外老師的講解是重點，學生則為被動的學習者，教師與學生之間的互動缺乏。

國內的學生一般比較適應傳統(tǒng)的課堂教學方法，該方法的缺點是不能調動學生的主動學習熱情，學生在課堂上被動地接受知識，課后消化知識，針對接觸新的領域知識，如果沒有極大的學習興趣，學生一般對內容的掌握不是很理想。本文結合傳統(tǒng)教學和當前流行的翻轉課堂教學對電子技術課程的教學方式的研究進行一些探索。

二、翻轉課堂教學

翻轉課堂教學[3，4]理念在2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，該教學模式很快在美國流行起來，同時國內的教學先行者開始嘗試使用這種教學模式。

翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)教學方式的改革，它的教學過程是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。該教學方法課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去通過討論了解學生的學習情況和引導學生去運用知識。

翻轉課堂教學激發(fā)了學生學習的主動性，提高了學生的學習熱情，但是考慮到國內高校中，學生所需學習的課程比較多，學習任務比較繁重，不能投入很大的精力來完成課后對知識的學習。因此，翻轉課堂教學的順利實施需要老師和學生的積極配合才能達到理想的效果。

三、電子技術課程課堂教學的探索

本文結合電子技術課程的知識結構以及對提高學生學習積極性的前提下，對電子技術課程的教學方法進行了一些探索。

電子技術課程是工科大學生的入門專業(yè)課程，學生在初次接觸這些課程時，會進入到一個全新的領域學習，如果完全借助于課本知識的學習，理解比較抽象，學習效果不理想。這就需要老師通過自己的教學經(jīng)驗將抽象的知識點不斷具體化，并將知識點和實際應用聯(lián)系起來，助于學生更好的理解和掌握知識。另外，在提高學生學習積極性方面，可以在教學的過程中加強教師與學生的互動，引導學生主動學習課程知識。

（一）傳統(tǒng)課堂教學存在的一些問題

傳統(tǒng)課堂教學主要有以下兩個問題：

1.首先是授課學時不足的問題。目前高校為了學生的就業(yè)和拓展學生的知識面考慮，大量開設了各類專業(yè)課或者相關素質課程，使得專業(yè)課時不足的問題比較突出，最終導致的結果是縮短專業(yè)課的授課學時，而教學大綱要求的內容并沒有減少。這種情況的出現(xiàn)，導致教師為了趕教學進度，在課堂上沒有更多的時間與學生互動。這就需要授課教師對授課內容的選擇以及內容的詳略程度要有所把握。針對學生而言，需要適應教師的教學進度以及不同的教學方法。

2.其次在授課內容上，由于專業(yè)課的內容主要是理論知識，內容講授起來相對比較枯燥，學生聽起來會比較乏味無趣，學生學習的積極性不高，上課的學習效率低下，最終導致教學效果不理想。

（二）教學內容的改革

針對實用性很強的電子技術課程，教學應理論聯(lián)系實際，教學內容應與時俱進。在學時數(shù)有限的情況下，教學內容可從以下幾個方面進行改革：

1.精簡理論知識。按照大綱的要求，講清楚基本概念，對于繁瑣的理論推導和一些芯片的內部結構介紹就可以刪除，如講解各種集成的邏輯器件時，只需要圍繞器件的外部結構以及器件的應用兩方面進行講授，至于器件的內部電路結構知識，可以簡要說明一下或者可以直接忽略。

2.教學內容要與時俱進。在講授的內容上除了課本上的基礎理論知識，還需要拓展學生的知識面，介紹一點理論知識的實際應用以及前沿發(fā)展的相關知識，讓學生了解所學知識的實際應用情況，激發(fā)學生的聽課興趣，提高學生主動學習知識的能動性。

3.教學內容要與實踐相結合。電子技術課程是實用性很強的課程，該課程為學生畢業(yè)從事專業(yè)工作奠定基礎，因此，在教學過程中，學生除了掌握基本知識、基本理論外，還要對它們在生產(chǎn)中的實際應用有一定的理性和感性認識，并通過參加一定的實踐活動，對基本理論和知識有更深入的理解，以達到真正掌握的目的。

4.部分章節(jié)中，將教學內容分解幾個主題講解。這些為后面的翻轉課堂的教學提供教學素材，學生通過選擇不同的主題，然后課后能夠系統(tǒng)地準備相關資料。針對章節(jié)的選擇，一般是選擇靠后的章節(jié)，因為前面的章節(jié)知識一般是基本概念，基本原理的介紹，學生只有有了前面的基礎理論知識的學習，才能夠有能力自主學習后面的章節(jié)內容。

（三）課堂教學的改進

針對存在的課程學時短的問題，可以將部分章節(jié)引入翻轉課堂教學的方式，引導學生課后進行自主性學習，然后上課針對疑難點針對性的解決學生的疑惑，這種不僅可以節(jié)約上課的學時數(shù)，同時可以提高學生的主動學習積極性。

在選擇進行翻轉課堂教學的章節(jié)中，需要考慮到學生的基礎，一般前面基礎性知識章節(jié)，還是需要通過傳統(tǒng)的課堂教學方式引導學生進入該課程的學習，當學生對該課程有了一定的了解，并有繼續(xù)學習的欲望，可以選擇后面的部分章節(jié)進行翻轉課堂式教學，這樣既考慮到學生的學習能力，同時考慮學生課后學習的主動性。

在實際操作過程中，主要從以下兩個方面安排翻轉課堂教學的內容：

1.引導學生在課下進行多個專題的學習。教師提前將需要翻轉課堂教學的內容分為幾個專題，并針對性提出相關問題，同時將學生分為多個學習小組，小組成員課下根據(jù)課外資料和課本學習這幾個專題，并重點學習自己感興趣的專題。在課堂上，將學生分組對專題進行講解，并解答老師提出的問題。其他學生可以針對相關專題疑難問題進行提問并討論。這種方式不僅提高學生學習的積極性，同時也訓練了學生自主學習能力。

2.引導學生根據(jù)所學知識進行實物的制作和討論。電子技術課程的應用性很強，而且學校一般都在低年級就進行了電裝實習訓練，并有相關的實驗課程輔導，這為學生進行實物制作提供了便利條件。老師可以根據(jù)所選教材情況，安排部分操作性強的專題內容進行實驗，老師在課堂上安排設計實物的學生講解實物原理并進行演示。這不僅提高學生的動手能力，并加深學生對知識點的深入理解，理論聯(lián)系實際。

四、結束語

目前的大學教學中，為了增加學生的就業(yè)機會和拓展學生的知識面，增加了一些課程的學習，這樣導致大學基礎專業(yè)課程目前面臨著減少學時數(shù)的問題，或者有些課程已經(jīng)減少了學時數(shù)，使得學生的課堂學習效果不好，同學平時和最終的考核成績不理想，本文通過結合傳統(tǒng)課堂教學與翻轉課堂教學的優(yōu)勢，對課堂教學改革進行了討論，提高了學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]姜明，溫照方.電工電子技術課程教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2003，（24）：183-185.

[2]郭宗光，齊鳳河.電子技術課程教學改革的研究與實踐[J].大慶師范學院學報，2008，28（5）：148-150.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-113.